巧用鼎易教學(xué)軟件，提高作文片段講評的效果

圣美秀

我這里所說的鼎易教學(xué)軟件，是指在電子白板的教學(xué)環(huán)境下使用的。自從交互式電子白板進(jìn)入課堂，老師利用電子白板進(jìn)行新授課的教學(xué)，已經(jīng)成為常態(tài)化，但是在講評課的課堂上，我發(fā)現(xiàn)在電子白板的教學(xué)環(huán)境中利用鼎易教學(xué)軟件，講評效果更好。今天我就想來談一談自己在電子白板的教學(xué)環(huán)境中充分利用鼎教學(xué)軟件的各項(xiàng)功能，對所訓(xùn)練的作文片段進(jìn)行講評的課堂使用情況及其效果。

這里務(wù)必得再解釋一下作文片段教學(xué)。初中階段我們要求學(xué)生寫完整的文章，但在對學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練的時(shí)候，還常常進(jìn)行作文片段訓(xùn)練。片段訓(xùn)練以提升單項(xiàng)寫作能力為目的，最突出的特點(diǎn)是篇幅相對較短，訓(xùn)練目的明確，易于教師指導(dǎo)和修改，易使學(xué)生攻破寫作難點(diǎn)，形成訓(xùn)練體系。進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練之后，我們需要講評。利用鼎易進(jìn)行教學(xué)講評，效果尤佳。

一、利用鼎易的高清實(shí)物展示功能，呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，給更多學(xué)生展示和參與點(diǎn)評的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的作文講評課，限于客觀條件的限制，基本做法就是讓學(xué)生讀自己的作文，或者是教師讀學(xué)生聽，更好一點(diǎn)的做法則是讓學(xué)生在小組之內(nèi)4人間進(jìn)行作文的互評互改。這樣做，效果并不是所想象的那么理想。首先學(xué)生獲取知識時(shí)僅依靠聽覺，獲取的信息量少且容易被遺忘。另外，如果只在小組之內(nèi)進(jìn)行互評互改，就只能是這4人之間能看到同伴的好作文或者能學(xué)習(xí)到同伴的好經(jīng)驗(yàn)，而其他班級成員則沒有這個(gè)條件了。

如今利用鼎易進(jìn)行教學(xué)。因?qū)W生的作文片段較整篇文章來說短小，能夠全部呈現(xiàn)，又因?yàn)槌尸F(xiàn)出學(xué)生的作文片段，比個(gè)人閱讀或小組交流要更直觀更清晰，更能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，將所有學(xué)生的視聽覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來。獲取的知識量和所能保持的記憶率，都比光用視覺或聽覺來的高。

比如，我們初中作文強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題。一次我對學(xué)生進(jìn)行了作文開頭點(diǎn)題的片段訓(xùn)練。收上學(xué)生的片段之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文開頭點(diǎn)題的方法不一樣，水平不一致。此時(shí)我挑選了好中差各一個(gè)片段，利用電子白板與鼎易軟件，呈現(xiàn)在大家面前。先讓同學(xué)們自主閱讀、討論、分析、點(diǎn)評，最后我進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)工作做下來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀的作文開頭，都是將題目中的關(guān)鍵詞語巧妙的嵌入到語言文字當(dāng)中，語言優(yōu)美點(diǎn)題自然。而讓人讀來不太舒服的不是生硬點(diǎn)題就是為點(diǎn)題而抄一下題目，前言不搭后語。通過大家的共同參與，全班同學(xué)對如何點(diǎn)題有了更好的認(rèn)識，在后來的各篇作文中學(xué)生的開頭比先前漂亮了許多。

二、利用鼎易的批注功能，方便課堂教學(xué)，提高作文片段講評的效果

電子白板與教學(xué)鼎易教學(xué)軟件結(jié)合起來后，我們將學(xué)生的作文片段，用鼎易展示后，就可以在電子白板上對所展示的作文片段進(jìn)行批注。何處該添何處又需改，何處刪去更合適，何處調(diào)換順序讀來更暢，在電子白板與鼎易相結(jié)合的軟件上可以一一實(shí)現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生對某一片段作了修改后，另一個(gè)學(xué)生有不同的看法，同樣可以擦去再來，或者直接在上面添改。

比如，有一次學(xué)生進(jìn)行描寫片段的訓(xùn)練：對人物的某一動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這在我們考場作文當(dāng)中是常常需要的。當(dāng)學(xué)生寫出來之后。我找了一篇需要升格的片段呈現(xiàn)給大家，讓他們自行閱讀然后到白板上來進(jìn)行修改。一個(gè)學(xué)生修改結(jié)束，將他的修改狀況存儲(chǔ)好后，其他學(xué)生有修改意見，就將先前學(xué)生的修改內(nèi)容，全部刪入垃圾桶。將白板呈現(xiàn)內(nèi)容還原成原先的模樣，讓這位學(xué)生再次修改，幾個(gè)學(xué)生修改下來后。教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，集大家智慧，將所有的修改內(nèi)容合理地使用起來，最終，共同完成一個(gè)升格的片段寫作。該片段的主人學(xué)會(huì)了如何完善自己的作文片段，而其他的同學(xué)也學(xué)會(huì)了如何去評價(jià)和修改別人的作文。會(huì)修改，才會(huì)寫作。

三、利用鼎易的對比教學(xué)功能。放大優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高學(xué)生的片段寫作能力

鼎易教學(xué)軟件有一個(gè)非常實(shí)用的對比教學(xué)功能。教師可以在課前將學(xué)生的習(xí)作片段拍成照片，存放到鼎易系統(tǒng)的相應(yīng)文件夾中，然后在課堂上使用。比之更方便的是，教師可以直接在課堂上，將學(xué)生的習(xí)作片段一一拍攝下來，在文件夾中調(diào)出拍攝的圖片單幅展示。我在教學(xué)中常用的是，雙圖展示進(jìn)行對比教學(xué)。一優(yōu)一劣雙圖呈現(xiàn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出自己的修改意見，從而學(xué)到寫作經(jīng)驗(yàn)。

比如，我們寫作文時(shí)，在文章的篇末一般要以議論或抒情的方式揭示本文的主旨，表達(dá)自己的情感。這是考場作文的重要部分，但對部分學(xué)生來說，卻實(shí)在不知如何下手。所以我安排了兩次該內(nèi)容的作文片段。第一次訓(xùn)練時(shí)，除了極個(gè)別寫作能力較強(qiáng)的孩子之外，學(xué)生基本上是簡單的做一兩句議論。直接抒情的也少。我將這一類選了一篇，與寫得較好的另一篇同時(shí)展示，讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)片段談?wù)勛约旱南敕ā．?dāng)學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)與不足之后。再請他們談?wù)勅绾螌e人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)到手，如何避免別人寫作中的不足，其實(shí)也就是談?wù)劯倪M(jìn)的方法。學(xué)生有所收獲之后，我又同時(shí)展示兩幅寫得都比較好的作文片段。要求他們比較這兩個(gè)片段各自的優(yōu)勢在何處，從而明白我們可以從不同的角度，去寫好作文結(jié)尾處的議論或抒情。

當(dāng)然，鼎易教學(xué)軟件還有其他許多精彩的功能，比如文檔拍攝，多截圖圖片拼接，畫中畫等等。只要我們教師用心，在課堂教學(xué)尤其是講評課中，充分利用好這些功能。我們的講評課將更有效果。