基于生本教育下的小學(xué)語文作文教學(xué)

陳玉霞

【摘 要】

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個非常重要的部分，在小學(xué)階段就提升學(xué)生寫作水平，能夠在很大程度上提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師在對于小學(xué)生作文教學(xué)的過程中，要能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師在此過程中要能夠注意到生活實際的作用，讓學(xué)生能夠更好的把握生活中的作文素材，更好的提升學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】

生本教育 小學(xué)語文 作文教學(xué)

所謂生本教育，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。雖然這一個理念已經(jīng)提出了很長一段時間了，但是從踐行的效果來看并不是太理想，在小學(xué)作文的課程教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為明顯。所以，在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要能夠加強對于生本教育的貫徹落實，更好的幫助學(xué)生提升他們的寫作能力。

一、把握學(xué)生興趣，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要能夠堅持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進行相關(guān)作文的教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還在發(fā)育階段，他們還不能用全面的視角來看生活中的很多問題，所以，教師就不能再課堂開始的時候就給學(xué)生講一些枯燥的語文知識，而是要能夠分析學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。正如我們經(jīng)常說的，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師。要是學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的課程都不感興趣，那么就可想而知課堂的教學(xué)效果。教師要能夠打破在課堂中的諸多限制，在課堂中組織一些游戲活動或是運用多媒體技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在很大程度上也能夠不斷的豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師在講解蘇教版小學(xué)三年級語文下第三組寫作3的“寫一種植物”時，教師就可以從學(xué)生的興趣入手進行小學(xué)語文寫作課程的教學(xué)。因為在地球上存活的植物有很多種，教師就能挑選出里面的一些，以多媒體的方式向?qū)W生進行展示，這樣學(xué)生的積極性就能夠被很大程度上被調(diào)動起來。[1]此外，教師可以給學(xué)生介紹玫瑰的熱情，梔子花的純潔，紫羅蘭的淡雅等等。在寫作之前，教師還能夠通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些植物的紀(jì)錄片，讓學(xué)生現(xiàn)在視覺上對植物產(chǎn)生感官上的認(rèn)識，讓學(xué)生了解職務(wù)的一些生長的特點，這樣學(xué)生在寫作的過程中，就有豐富的素材選一個自己喜歡的植物進行寫作，寫作能力也會得到相應(yīng)的提升。

二、結(jié)合生活實際，不斷積累寫作素材

知識積累一般都來自于生活，對于語文寫作也不例外。正如我們所知道的，很多大作家的很多文章都是來自于他們對于平凡生活的感悟和體會。在之前的教學(xué)過程中，很少有教師會去結(jié)合生活，這樣就會讓課堂局限于教材的條框之中，無法得到發(fā)展。所以，教師要能夠改善自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，將寫作回歸到生活，不斷的讓學(xué)生把握生活中的一些寫作的素材。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第七組習(xí)作7“一件值得寫的事”時，這個題目明顯是要結(jié)合生活中具體的事例進行寫作的。為了使教學(xué)課堂變得豐富多彩，教師可以在寫作之前先請幾個學(xué)生分享一下自己記憶深刻的事情，這樣就給寫作提供了很多的素材。[2]當(dāng)然，教師在聆聽的過程中要能夠在適當(dāng)?shù)奈恢脤W(xué)生進行提問，幫助學(xué)生將事件描述完整。這樣學(xué)生在寫作過程中的素材就得到了豐富。

三、學(xué)生作文互評，提高學(xué)生作文水平

對于生本教育來說，提升學(xué)生對于課堂的參與程度是很重要的，要不然一節(jié)課就教師一個人在唱獨角戲是沒有任何益處的，而且學(xué)生的主觀能動性也得不到發(fā)揮。評改環(huán)節(jié)一直是教師教學(xué)過程中忽略的一個環(huán)節(jié)，很多教師在評閱的時候都是不太負(fù)責(zé)，大致上都是很寬泛的給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，并在學(xué)生的作文最后寫生一個“閱”字，之后打上日期，整個評改過程就結(jié)束。這樣當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文之后，都不知道自己作文哪些地方需要進行整改，這對于提升學(xué)生的寫作能力是沒有幫助的。教師應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到評改過程中，讓學(xué)生之間互相交換批改，這樣學(xué)生在批改的過程就能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的措辭造句，有利于提升學(xué)生的語文質(zhì)量。

比如，教師在講解蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第三組第8課“學(xué)會合作”時，就應(yīng)該讓學(xué)生進行互評。這單元在教材上是要求寫一篇和合作有關(guān)的議論文，教師也要能夠要求學(xué)生寫一篇和“合作”相關(guān)的議論文。作文要求為：“在學(xué)習(xí)完這篇文章后，大家對于‘合作的概念有了一個基本的了解。那么你們是怎樣看待合作的呢？請自擬題目，寫一篇有關(guān)‘合作的議論文。”在學(xué)生按照教師的要求寫完作文之后，教師可以要求學(xué)生之間進行互相交換修改。在學(xué)生交換修改的過程中，教師要讓學(xué)生注意到修改的關(guān)鍵點：錯別字方面、文章的邏輯性方面甚至標(biāo)點符號方面。[3]當(dāng)然在學(xué)生批改之后，教師要能夠再次將作文收集上來，進行二次批改，并在學(xué)生的修改意見之后寫上自己的修改意見，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，做到揚長避短，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，生本教育這種教學(xué)方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)，進而不斷增強學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】劉金萍.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育【J】.求知導(dǎo)刊，2014（04）

【2】王正國.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2016（09）

【3】王甲河.生本教育及其對小學(xué)語文教學(xué)的啟示研究【J】.亞太教育，2015（01）endprint