高中語文課堂發展學生創造性思維初探

許懿

【摘 要】

在闡述發展學生創造性思維的內涵及其重要意義的基礎上，結合教學實踐案例，從立足教材文本解讀，預留創造想象空間；創設思考質疑機會，細心嚴謹理解意蘊；利用文本仿寫改寫，訓練學生創新思維；鼓勵一題多解思路，進行發散思維訓練四個方面提出發展學生創造性思維的主要策略。

【關鍵詞】

高中語文 課堂教學 創造性思維

《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標“發現·創新”中要求學生：“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”在“大眾創業萬眾創新”的當代，培養創新創業型復合人才已成為學校各科教育的核心目標。據此，筆者結合高中語文新課程教學實踐，就如何發展學生創造性思維作初步的探索。

一、發展學生創造性思維的內涵及其重要意義

創造性思維是人類思維的高級形態，是智能發展的高級表現，它是在發現與提出、分析與解決新異問題的過程中所表現出來的獨特、新穎的智能品質。中學語文課堂發展學生的創造性思維重點應放在培養學生自主合作探究學習的能力、在學習中學會學習的能力和發展終身學習的能力。具體體現在：學生能個性化地解讀文本，體悟文本思想情感和審美價值，以獨特的視角提出自己不同的見解與看法；學生能有個性、有創意地寫作，在寫作實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維，寫出觀點明確，內容充實，感情真實健康的作品。

中學語文課堂發展學生的創造性思維具有深遠的戰略意義和重要的現實意義。從長遠來看，這有利于培養學生的創新意識、創新能力和創新精神，讓他們適應繼續學習和終身學習的需要，適應職場競爭和社會發展的需要，在實現自身社會價值和個人價值的過程中，成長為創新創業和社會建設的生力軍。從現實來看，這是貫徹落實新課標理念的行動研究，有利于培養學生發現問題的意識、解決問題的能力和探索新問題的科學精神，可以改變學生的思維方法和學習方式，跳出應試教育、灌輸教學、題海戰術的怪圈，在實現語文課程三維目標的過程中，提高學生的語文素養和語文能力，取得學生素質和高考成績的雙贏。

二、發展學生創造性思維的主要策略

1.立足教材文本解讀，預留創造想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要……是知識的源泉。”高中語文教材的選文具有時代性和典范性，大多是內涵豐富，文質兼美的古今中外的名篇佳作。長期以來，專家學者對其的解讀都已透徹明晰、約定俗成。這很容易使學生在學習過程中產生思維定勢，表現出一定的惰性，認為很多文本和自己生活的年代相距甚遠，自己難于體驗，缺乏閱讀興趣，致使很多學生不愿主動形成聯想和想象，總想通過查參考資料或上網搜索現成的答案來解決，或者期望教師給出現成的解釋和理解。這就需要教師精心備課，鉆研教材，回歸文本本真，并結合學情進行再創造，從學生“最近發展區”的視角來考慮學習過程中可能遇到的種種問題，預設合適的三維教學目標和適宜的教法和學法，尤其要給當代學生預留創造想象的時間和空間。例如，學習老舍的《想北平》時，學生沒有親眼目睹老北京城的景致，教師可以通過多媒體演示北平城的老照片，同時讓學生邊自主閱讀作者通俗幽默的文字，邊想象北平城的布局和老百姓的日常生活，再展現當代高度發達的首都景象，學生對北京的興趣油然而生，進而引導學生在品嘗北平味中體驗作者的北平情，使學生對老北京徒升不少神秘感，對新北京產生無限向往感。又如，學習韓少功的《我心歸去》時，筆者引導學生大膽想象作者在異鄉巴黎的孤獨寂寞，想象作者對那個貧瘠落后的家鄉的思念。當學生沉浸在想象的時空后，進而引導學生聯系自己離家寄宿讀書的感受，學生對家鄉的思念倍增，進一步通過理性分析來理解文中一些富有哲理性的佳句。再如，朱自清的《荷塘月色》里有著如詩如畫的語言，僅靠機械地記憶語句，熟背語段，是無法領會文章主旨、欣賞文章意蘊的。教學中除了利用多媒體引導學生欣賞美圖、體悟美文外，更要引導學生想象作者腳步所到之處的情景，體會作者此時此刻的心情和感受，并從中學會移步換景、融情于景的寫法。

2.創設思考質疑機會，細心嚴謹理解意蘊

新課標提出：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。” 教師要鼓勵學生大膽提出質疑，為學生創設思考質疑的機會，在師生、生生思維碰撞中產生新的火花，實現創造性思維的發展。例如，學習現代詩人食指的詩歌《相信未來》時，關于第三段中的“我要用手指那涌向天邊的排浪”，有些教師常會直接給出斷句斷在“手指”的結論，并明確這里運用比喻修辭法，將手指比作排浪。可細心的學生認為斷句應斷在“手”，而“指”是動詞，表現詩人的一種動作行為。還有學生用接下來一句中的“撐”來支持斷在“手”的觀點，“撐”是動詞，如果是比喻應用“掌”。更有同學以網上名人的朗誦為依據，說明斷在“手”和“手指”的都有。面對此類爭論，教師應智慧地利用課堂新生成的教學資源，引導學生進行個性化的解讀，而不應以自己對文本的理解來代替學生的體驗。又如，學習古文李密的《陳情表》時，很多學生會被他對長輩的孝順而打動，但也有學生大膽質疑，李密是否打著盡孝的大旗來掩蓋其真正目的。對此，教師可先肯定學生能創造性地提出質疑的行為，再發起討論，引導學生更專注地閱讀文本，更深入理解與李密相關的時代背景，從而解讀作者的內心世界，正確理解文本意蘊。

3.利用文本仿寫改寫，訓練學生創新思維

新課標要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”寫作是學生個性化的創造性思維過程，就如任何創造性活動都有一定的規范一樣，寫作也有其規律可循，學生必須在搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節的反復實踐中掌握一定的寫作技法，如層次與段落、過渡與照應、開頭與結尾、詳略與主次、抒情與聯想、描寫與議論等。寫作教學與閱讀教學、口語交際教學間有著密切的聯系，語文教師應加強學生的練筆指導，善于開發與利用課本資源，將聽說讀寫有機結合，將仿縮擴改寫穿插進行，為學生創造自由表達的有利條件和創意寫作的廣闊空間。例如，學習楊子的《十八歲和其他》，這種書信體形式貼近高中生的讀寫習慣，教師可抓住這個契機，安排一次子女給父母寫家書的活動，模仿文中的語言和口氣，把自己的情感融入其中。仿寫不僅讓學生體驗和掌握了書信體的寫作方法，而且勾起學生對親情的回憶，學會了反思和感恩，完成了平時敢想而沒有付諸行動的事情。又如，學習歐亨利的小說《最后的常春藤葉》時，學生都被那個結局而震撼，這時教師可鼓勵學生嘗試對結尾或對文中的內容進行改寫，促使學生去認真思考、解讀人物的經歷，對作者的寫作技巧進行分析體會，并在改寫訓練中進行運用，進而利用課余時間閱讀作者的其他作品，以拓展自己閱讀和想象的空間，提升自己的寫作能力。

4.鼓勵一題多解思路，進行發散思維訓練

新課標提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”據此，江蘇高考作文改革命題作文為新材料作文，學生閱讀材料后自擬題目，自定立意，自選文體，留給學生充分自由思考的空間。在這背景下，教師要勉勵學生對同一種素材，同一個問題提出多層次、多視角的見解，只要言之成理，都能順理成章。例如，根據材料創作：有兩個臺灣觀光團到日本伊豆半島旅游，路況很壞，到處都是坑洞。其中一位導游連聲說：“路面簡直像麻子一樣，讓大家受累了。”而另一個導游卻詩意盎然地對游客說：“我們現在走的這條道路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道，請大家快樂地體驗它的與眾不同吧。”學生從兩位導游的不同解釋中，得出了多種立意，寫出了自己不同的見解。諸如樂觀看世界、換個角度看世界、讓詩意棲居心靈、讓詩意在苦難中起舞等。又如，根據材料創作：一位裁縫在吸煙時不小心將一條高檔裙子燒了一個窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回損失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。該材料本身就是表現這位裁縫具有創造性思維最后收獲成功的過程。學生從中不難得出自己的創新立意：人要從失誤的陰影中走出來，就需要聰明的智慧、靈活變通的思維、高超絕妙的技藝；成功往往有其偶然性，但更有其必然性。

總之，新課改背景下的高中語文課堂應確立學生的主體地位，在發展學生的創造性思維的過程中，提高學生的語文素養和語文能力，提升教師的專業素質和教學水平，從而實現師生共同成長，師生與語文新課程同步發展的目的。

【參考文獻】

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