論小學語文閱讀教學的切入點

程翠菊

【摘 要】

小學語文閱讀教學存在一定的客觀必然性，在充分考慮小學生認知特點與規律的同時，其教師還應把握好教學切入點，為學生指引正確的語文閱讀學習方向和目標，促進學生語文素養和綜合學習能力的逐步提升。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 切入點

前言：

小學生的身心發展還不成熟，準確把握閱讀教學切入點，選擇更加科學、恰當的教學方式，不論是在提高課堂教學效率方面，還是在培養、鍛煉學生自主學習能力等各個方面都具有積極的促進作用。

一、以故事性為切入點

對于小學語文閱讀教學來講，以故事性為切入點，不僅能夠調動學生的學習積極性，也能夠在教師的引導下，以聆聽著的身份融入到閱讀氛圍中。閱讀內容中的故事通常都源于實際生活，這也是學生產生閱讀興趣的重要因素，因此，在閱讀教學中教師應善于以實際故事為切入點。比如：在講解《精彩了與糟糕透了》這篇文章時，教師就可以引導學生從探究家庭話題開始，鼓勵學生主動參與其中。其文章內容主要從父母鼓勵孩子方式的不同，所引出的生活教育法則。對此，教師在課程導入環節，就可以組織學生開展簡短的“說出與父母的故事”的討論會，讓學生積極與師生分析自己與父母間發生的故事，然后再巧妙的引入文章中的故事，之后在通過對文章內容的分析、探究，讓學生理解父母不同種表現關愛的形式。

二、以學生好奇心為切入點

興趣是促進學生積極主動學習、探究知識的關鍵動力，而在閱讀教學中滿足學生的好奇心，其實也是增強學生學習興趣的有效手段。在實際授課中，教師應加強教學內容與實際生活間的聯系，進而讓學生在閱讀學習中產生共鳴，真正做到與作者的思想融合，是促進學生閱讀理解能力逐步提升的重要途徑。比如：在講解《爬山虎的腳》這篇文章時，教師就可以學生搜集一些生活中爬山虎觸角的圖片，并課堂上開展演講活動，讓學生盡情的描述自己腦海中爬山虎的生長情況，之后，教師再引入文章內容。滿足學生的好奇心，全面激發其探究閱讀內容的欲望。又如：在講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時，在課堂導入環節，教師就可以引導學生思考，水滴與石頭哪一個更堅硬？學生的回答一定是肯定的，這時教師就可以否定學生的觀點，激發其好奇心，然后再導入文章內容的講解。

三、以實際生活為切入點

以實際生活為切入點其實是非常廣泛的一種模式，其效果也比較顯著。對于小學階段的學生來講，學習活動的開始都是由產生興趣開始的，而以實際生活語文閱讀教學的切入點，不僅有助于假發學生興趣，也有助于增強課堂教學效果。因此，在授課中，教師應從學生的思維特地、模式入手，加強與實際生活的聯系，從而準確把握教學切入點。比如：在講解《石榴》這篇文章時，實際生活中的石榴是孩子都很喜愛的一種水果，一粒粒的果子很美。為此，教師在授課中就可以實物為切入點，舉著新鮮的石榴問大家喜歡石榴嗎？在快速集中學生注意力后，教師可以引導學生說說石榴的特征，如外形、味道和吃法等等。而學生之所以能夠描述出這些特征，也正是因為生活中對這種水果比較熟悉，在學習、探究中才能夠積極主動地的投入其中。在學生調整到最佳學習狀態時，教師再導入教學問題，同學們想知道石榴是怎樣一點點長大的嗎？然后再倒入閱讀教學內容，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也有助于提升課堂教學效率。

四、以情感為切入點

對于小學生來講，其雖然不具備成熟的認知體系，知識掌握程度也比較有限，但他們卻擁有活躍的情感體驗。面對喜愛、感興趣的事物會顯著的表達出自己的感受，而對于不喜歡的事物也會立即表達出厭惡，同時，在學習、生活中思想行為上的情感流露，其都能夠充分體會到，而且比我們想象中還要敏感，而小學生的那種純真也使其在表達情感時更加直接、真實，因此，在閱讀教學中教師應善于以情感為切入點，在提高教學效率的同時，也加強學生的情感體驗。

比如：在講解《第一次抱母親》這篇文章時，為了讓學生真正領悟到天下母親對孩子、家庭的付出，就可以以情感為切入點。在課程導入環節，教師可以引導學生針對母親抱自己的方式、場景等內容進行交流，教師再恰當的導入文章描寫的第一次抱母親的情景，講述作者在發現母親那么瘦弱時自己內心的慚愧，并回想起母親一生對自己的付出，在學生的情感被激發時，教師再帶領學生感受這篇文章表達的思想情感，生活中同學們也許常常認為母親的付出是理所當然的，但當有一天母親真的倒下時，大家才會回想起目前為家庭、為自己一直默默的付出。這種簡單、深刻的情感體驗不僅會給學生留下深刻的感悟，也會產生強烈的情感共鳴，并自然的融入到教學情景中，進而不斷提升閱讀教學效率，而在完成教學任務的同時，也能夠引導學生更加珍惜母親對自己的愛，理解母親的默默付出。

【結 語】

總之，小學語文教師應正確認識到，找準合適的教學切入點是至關重要的。好的切入點，既可以全面調動學生學習興趣，也能夠引導其全身心的投入到學習活動中。因此，在閱讀教學中，教師應準確把握切入點，為學生帶來更多的個性化體驗，全面激活學生語文思維，在不斷增強學生學習興趣和自信心的同時，讓每位學生都能夠獲得發言表現的機會，進而從整體上提高學生的閱讀水平，促進其全面發展。

【參考文獻】

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