初中語文教學中的鄉土文化挖掘及價值體現

羅美蘭

【摘 要】

在初中語文教學理念的指導下，《初中語文課程標準》提出了要因地制宜開發語文教學資源的新要求。本文結合自己的教學經驗，論述了初中語文課堂中鄉土文化資源的挖掘，以實現初中語文課堂教學活動的拓展，提高學生興趣，提升學生綜合學習能力。

【關鍵詞】

初中 鄉土文化 語文教學 教學資源

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。而我們城鄉結合薄弱中學中普遍存在學生綜合實踐能力差的現象，課堂教學資源單調，形式單一，不能滿足學生活潑好動的身心發展特點，激發不起學生語文學習的樂趣。

《課程標準》中還提到：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而開發鄉土資源是一條很好的途徑。因為挖掘利用鄉土資源，能引導學生切身感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展。激發學習興趣，更能激發愛家鄉的情感。

我們的家鄉——吉安，山川秀美，物華天寶，人杰地靈，有獨特的地理和文化環境。它有燦爛的歷史：在明朝時全國無敵——那時吉安有“一門九進士，父子探花狀元，叔侄榜眼探花，隔河兩宰相，五里三狀元，九子十知州，十里九布政，百步兩尚書”的美譽。在漫長的歷史長河中，以楊萬里、 歐陽修 、文天祥和 解縉為代表，吉安沉淀出了以書院文化、宗教文化、農耕文化、手工業文化、商賈文化等為主的厚重廬陵文化，并成為贛文化的重要支柱，在中華民族文化史冊中具有相當重要的歷史地位。還有動聽的傳說；有紅色足跡；有秀麗的風景名勝：歐陽修紀念館、釣源古村、渼陂古村、文天祥紀念館、白鷺洲和井岡山主峰等；有獨特的風土人情：吉安采茶戲、永新三角班和新干搖錢樹（蓮花落）、吉安東園龍、萬安麒麟獅象燈、渼陂彩擎和青原箍俚龍等；還有民間技藝與文化：永新書法藝術、永新小鼓、吉安燈彩、新干剪紙、永豐畬族刺繡；更有風流人物：鐫刻在紅色里程碑上的先烈將軍，詩文精英……這些深厚的鄉土文化資源，是我們充實語文課堂學習的豐富的內容。

那如何引導學生將鄉土文化融入學習、生活中激發學習興趣，激發熱愛家鄉的美好情感呢？下面，筆者談一談在語文教學中挖掘鄉土資源的實踐與體會。

1.巧用課前三分鐘，積累民俗知識

注重學生積累，提升語文素養。在課前三分鐘，開展“背誦名句名篇”活動，側重引導學生對家鄉名人名篇名句的積累。學生積極主動背誦，如文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；明代李東陽的《吉安》“萬家深樹里，聞是吉安城——展示了吉安府城的人丁興旺與生態秀美”；清代施閏章的《云章閣》“鵝湖鹿洞尋常事，不信風流限古今——表達了詩人對白鷺洲書院辦學定將有成的堅定信心”；北宋劉僩的《古青原臺》“掛席會凌南斗去，羽人遼海看騎鯨——抒發了詩人由此而萌生的直欲乘風騰空、飄然仙去的遐想”；毛澤東的《減字木蘭花·廣昌路上》“十萬工農下吉安——再現了家鄉的紅色文化”。

注重家鄉名人軼事的積累。筆者在班上舉行了“講述家鄉的名人軼事”活動，學生講述的有：聶牛生的《百家衣》，羅萌瑞的《山前故事》，黃新宇的《收藏歷史的人》，彭欣予的《劫難難忘》等。故事情節引人入勝，講述者娓娓道來，聽者凝神靜聽。在聽故事中，學生感受到“在市場經濟中，只有不斷創造，滿足顧客所需，才能立于不敗之地”的觀念，明白了“傳承廬陵文化精神，對于今天發展經濟、為民謀福造利的現實意義”，增強了熱愛家鄉的情感。

注重作文素材的積累。筆者在班上舉行“節日話題作文素材列舉”活動，讓學生說出家鄉傳統節日中的各種民俗風情。學生積累的素材多了，作文時自然不會無米下鍋現象……

在這些小活動中，學生利用已積累的鄉土民俗文化，傳達感情，提高了學語文的興趣。

2.巧用鄉土俗語，點綴課堂教學

在漫漫的歷史長河中，民諺俗語、名人名言具有恒久的藝術魅力，具有濃郁的地域文化特色。在上人教版七年級語文上冊《看云識天氣》這課時，筆者把學生分成小組，在課前收集本地有關天氣變化的諺語，這樣大大激發了學語文的積極性和主動性，增強了學生綜合實踐能力。在課堂上，學生們踴躍發言：“雨后生東風，未來雨更兇”“雨前有風雨不久，雨后無風雨不停”“東風急，備斗笠”“螞蟻搬家早晚要下”等。這樣，課堂氣氛活躍了，學語文的興趣就提高了。

3.巧借地域景觀，增強實踐能力

初中語文課本中的綜合探究課《走進社區》《背起行囊走四方》《到民間采風去》，都是圍繞學生學習與生活環境來設計的。筆者巧妙地安排學生到家鄉各地景區去實地觀察和學習，以便激發學生學語文的積極性和主動性，增強學生綜合實踐能力。

在開展《走進社區》 “從地球上獲取信息”的探究活動中，筆者先引導學生繪制社區平面圖，明確自己的家在本社區中的位置，并按社區分組，讓同一社區的學生一起繪制自己社區在區域版圖中的位置，然后進行輔導糾正；鄉鎮的同學一起繪制家鄉鄉鎮的行政平面圖，最后查找鄉鎮在吉州區的位置和吉州區在吉安的位置。用四幅圖呈現四級家鄉圖——家、社區與鄉鎮、吉州區、吉安。另外，筆者還設計了一個調查題目《后河污染狀況調查》，調查對象是社區的小河，使鄉土資源與課堂教學相互補充，相得益彰。

在開展《背起行囊走四方》綜合探究一“家鄉風景獨好”的教學中，筆者告訴學生出外旅游已經成為許多人文化生活的一部分。吉州有豐富的旅游資源，為了讓學生了解吉州居民的文化特色。筆者把學生分成兩組，一組為條件好的學生，利用假期去釣源古村實地游歷考察，并要求每人寫一篇導游詞，介紹釣源古村奇特的民居文化。另一組學生通過電視旅游節目、地理圖籍或網絡收集信息，了解釣源古村的斜道、歪門、曲墻、文物等民居文化，也寫一篇導游詞，同時配上詳細圖片，做一組圖文并茂的幻燈片，在班上模擬導游，帶領大家“神游釣源古村”。這樣既落實了教學內容，又挖掘了鄉土文化，每次活動后要求學生從不同角度把活動感受抒寫出來，大部分學生的作品，字里行間都流露出一個“樂”字。

可見，在初中語文教學中挖掘鄉土文化，的確充實了語文課堂學習內容，提高了學習興趣，提升了學生綜合學習能力。