小學科學作業生活化

王曉峰

摘 要：生活是學習科學的基礎，脫離生活的科學作業就是生硬地將知識點重復堆積。因此小學科學作業的布置，應符合小學生年齡特點，貼近小學生的生活，把所學應用于生活，培養學生學以致用的習慣，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：小學科學；作業生活化；興趣

隨著小學科學的課程改革，教師應為學生提供更多的選擇機會和創造空間，引導學生充分利用學校、家庭、社會、大自然、網絡等資源，充分了解學生對作業的安排心理，使作業的設計盡量靠近生活。教師要把作業生活化，讓作業不僅僅是文字游戲，完成作業的地點也不僅僅是紙上和課堂，讓科學作業變得富有樂趣，讓學生在學習過程中體驗幸福和快樂。

一、小學科學作業存在的問題

目前，由于受到傳統思想的影響，多數還是以學生掌握一定的科學知識和技能為完成作業的主要目的，作業形式機械單一，內容枯燥乏味。很多學生對書面作業興趣不高，因此在學習過程中，時常有學生出現作業忘寫或者不寫的現象。長此以往，必然會影響學生學習科學的興趣，甚至容易使學生產生抵觸情緒。

對于這種現象，教師要調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習科學的興趣，做到學以致用，讓學生對知識有深刻的理解。因此，教師要在作業的設計上進行生活化的改變。

二、新課標下小學科學作業生活化的有效設計對策

1.前置作業生活化

前置性作業不能隨意化，假如布置“請同學們回家后搜集相關資料，下節課交流”諸如此類的前置性作業，對學生來說過于空洞，學生完成的效率較低。前置性作業必須要經過認真思考，注重針對性、生活化特點，這樣的前置性作業才能為課堂教學服務。例如，在五年級“地球表面的地形”一課的前置性作業：（1）回家對自己曾經旅游的地方，每個地方找一張照片。（2）思考當時你旅游經典地的地形結構有什么特點。作業從學生的自身實際出發，讓學生主動分享自己的旅游經歷，這樣學生完成前置性作業的主動性就增強了，學習效率就提高了。

2.作業形式生活化

科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。多樣的作業形式能有效提高學生的科學素養，增加學生動手實踐的機會，拓寬學生的視野。例如，互聯網和電視是學生的最愛，教師和家長要教會學生上網、查找資料，充分發揮電視的教育功能，向學生布置“電視作業”，給他們開出觀看節目表，其中包括央視十套科教頻道的《我愛發明》《綠色空間》《地理中國》《探索與發現》《原來如此》等。部分節目中的一些細節和流程的實驗方法會潛移默化地影響學生。當然，還要根據收看不同節目的目的和要求，盡量在每節科學課課前五分鐘進行交流反饋。

3.實驗器材生活化

科學是一門實踐性和應用性很強的學科，小學生對事物的認知，更多地是來自于對生活的體驗，而科學知識本身與生活、與自然界、與社會實踐活動有著密切的聯系。設計一些能讓學生在家里進行的實驗，這樣既方便又能引起學生的興趣，讓學生充分了解到科學不僅是課堂和實驗室的特權。例如，在六年級下冊“物質的變化”單元中，在家中開展“消失的雞蛋殼”實驗。在玻璃杯中注入一些醋，將生雞蛋放在玻璃杯中，幾個小時之后，將生雞蛋從玻璃杯里拿出來，在清水中清洗干凈，會發現本來完好的雞蛋殼竟然消失了。通過這些生活化的課后實驗，使學生很好地掌握所學知識。

4.拓展作業生活化

雖然學生平時的學習生活比較充實，但如果能走出課堂進行一些課外拓展的探究活動，更能提高學生學習科學的興趣和培養學生的綜合能力。當然，課后探究的主題要有所選擇，首先最好是學生比較感興趣的，這樣他們能認真去做；其次要把符合學生的經驗與學習的知識相結合，確保學生有能力去完成。例如，在三年級下冊“我們先看到了根”一課中，在了解了根能吸水的作用后，學生課后可以開展做“紅芹菜”活動。將紅墨水倒入杯子中，并將其攪拌均勻，將菜場里買來的整株芹菜放入水杯中，并將裝有芹菜的水杯放在陽臺上。幾個小時候之后就可以看到紅色的芹菜了。

新課程標準指出，科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。作業生活化讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，從而讓學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，形成學科學、用科學的良好習慣。

參考文獻：

蔣建剛，提高科學課前置性作業效率的實踐與思考[J].實驗教學與儀器，2014（2）：56-57.