關注現實，表達真情實感

丁宏喜

【設計理念】

《語文課程標準》建議：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”為落實此建議，筆者嘗試圍繞當前熱點話題“足球進校園”，從一則“舊聞”說起，先激活相關寫作知識，再指導學生描寫一次足球比賽場面。最后看視頻，直面巨大差距，表達真情實感，將課標要求具體化為一節實實在在的寫作練習課。

【教學目標】

1.看圖描寫一次足球比賽場面，培養學生的觀察力和想象力；

2.看視頻寫感想，培養學生的 思考力和表達力。

【教學過程】

一、激活寫作知識，為寫場面鋪墊

師（出示一張拔河比賽的照片）：這是星期五下午我們班和五（8）班舉行的一場拔河比賽，假如請你根據這張照片描寫一下這次比賽的場面，你有什么好建議？

生：點面結合，先概述一下比賽的整體情況，再抓住一個點具體描寫。

師（板書：面+點）：有道理，誰先來描述一下比賽的場面情況。

生：星期五下午，五年級四班和八班的學生在操場上舉行了一場拔河比賽，比賽分男女生分別進行，結果四班男生輸了，女生贏了，本次拔河平局。

師：比賽情況描述得比較全面。請同學們仔細看，這張照片上可以抓什么點展開描寫？

生：這張照片上最突出的亮點是旁邊喊加油的男生，你看他們揮舞著紅領巾，聲嘶力竭地喊著加油！

師（圈出男生頭像并放大）：這個點抓得非常好，女生贏了，男生也有功勞。我們再看下一張照片，看看這張照片里可以抓什么點來描寫。

（出示第二張比賽照片，讓學生猜幾個點。）

師（出示拔河隊伍最末端男生的特寫鏡頭）：同學們抓的點都非常好，但老師覺得這場比賽中動作最有特點的當屬這位男生。你看，他把繩子背在肩上，咬著牙，弓著背，眉頭緊鎖，一看就是使出了渾身的力氣。你們覺得老師提供的這個點在寫作上給你什么啟示？

生：可以寫看到的，也可以寫想到的。

師（板書：看+想）：點面結合，既可以寫看到的，也可以寫想象到的，這就是我們描寫比賽場面的方法。

【評析：看圖寫作學生是有基礎的，教學之初通過兩張學生都有過親身體驗的拔河比賽照片，引導學生回顧看圖寫作的方法，激活相關寫作知識，為接下來足球比賽場面的描寫鋪墊。】

二、看照片寫場面，為寫感想蓄勢

出示：足球比賽圖片，配文字說明：

時間：2011年10月24日

地點：北京

人物：穿紅色隊服的是北京地壇小學學生；穿白色隊服的是俄羅斯伊爾庫茨克州小學生

事件：中俄小學生足球友誼賽

師：誰能根據屏幕上的圖片和文字信息概述一下這場足球比賽的“面”上情況。

生：2011年10月24日，中俄小學生在北京舉行了一場足球友誼賽。

師：很好，你的概述中有時間，有地點，有人物，有事件，這是我們描述一件事必須要有的要素，是“面”上的情況，有哪些“點”可以寫呢？

生：左邊穿白色隊服的俄羅斯孩子兩腳離地，看起來他跑得飛快。

生：圖上有3個中國隊員，3個俄羅斯隊員，他們正在搶足球。其中中國隊員看上去普遍比俄羅斯隊員高出一個頭。

師：是的，有點相當于我們六年級的學生和四年級的學生比賽。

生（吞吞吐吐狀）：中國隊好像有點以大欺小，勝之不武。

師：哦，你判斷中國隊肯定會贏。放心吧，這是一場友誼賽，不排名，以切磋球技為主，不用擔心勝之不武。

生：我猜想場外還有很多啦啦隊隊員，他們肯定舉著五星國旗，喊著“中國必勝”的口號。

師：是的，這是在北京的比賽，中國隊不僅占著身高和年齡的優勢，還占著主場的優勢，看樣子是贏定了。下面就請同學們展開想象，運用點面結合的方法寫一寫這激動人心的比賽場面。

（學生動筆寫，教師邊巡視邊尋找寫得好的交流。）

夏潤宸：2011年10月24日，中俄小學生在北京舉行了一場足球友誼賽，場上穿紅色隊服的是中國隊，穿白色隊服的是俄羅斯隊，兩隊都是小學生，其中中國隊平均年齡大約在13歲，俄羅斯隊平均年齡大約在10歲，看上去，中國隊員比俄羅斯隊員高出一個頭。雖然中國足球一向很差勁，但是這一次中國隊贏定了。“中國，必勝！”“中國，必勝！”場外的觀眾大聲呼喊著，中國隊已經連進了好幾球，俄羅斯隊還一球未進，中國隊把俄羅斯隊玩得團團轉，俄羅斯隊就像是熱鍋上的螞蟻。愈戰愈烈，熱火朝天，哇！場上比分已經是14∶0，中國隊大比分領先，勝利已經沒有懸念。突然，中國隊一記任意球，再次打破比分，15∶0，天哪！解說員都瘋了，沒想到又是一個單刀的機會，再打門，16：0，天哪，中國隊在一分鐘內連進兩球。這時，上半場哨聲吹響，中國隊大比分領先。

師：誰來說說這一段場面描寫怎樣？

生：這位同學描寫很具體，時間、地點、人物，還有比賽經過和結果都交代清楚了。

趙漲毅：“耶！又進了！”隨著一陣陣歡呼聲，中國隊獲得了第5個進球。這是干什么呢？原來，中國與俄羅斯的小學生正在舉行一場足球賽。球場上，中國隊隊員穿著火紅的隊服，好似一團團火焰；俄羅斯隊員穿著雪白的隊服，像是一片片雪花。火和雪是不相容的，但是這兩支球隊卻如火如荼地展開了一場足球比賽。40分鐘后，“耶！又進了！8∶0！”中國隊高聲呼喊著，天哪，8∶0！不久，中國隊又獲得一個任意球，大腳開球，漂亮，皮球劃過一道美麗的弧線，只見另一個中國隊員一記“倒掛金鉤”，9∶0！上半場比賽結束。

師：誰來說說這一段場面描寫怎樣？

生：這一段里的語言和動作描寫很生動，比如“倒掛金鉤”一詞，我仿佛看到這個進球動作。

師：的確是這樣。這段描寫中“火和雪是不相容的”這句話來自《夾竹桃》一課，用在這里不太恰當，可以怎么改呢？

生：球場上，中國隊隊員穿著火紅的隊服，好似一團團火焰；俄羅斯隊員穿著雪白的隊服，像是一片片雪花。這兩支球隊正如火如荼地展開著一場足球比賽。

師：“如火如荼”用在這里真是一語雙關啊，既指兩隊的隊服顏色，也指比賽場面異常激烈。

師：難道你們都認為中國隊贏定了，有沒有哪位同學有不同的看法？

生：我認為中國隊不一定能贏，大家請看，照片上有3個中國隊員，也有3個俄羅斯隊員，6個人都盯著一個足球。其中俄羅斯隊員組成了一個三角形，每個俄羅斯隊員都搶在中國隊員的前面，雖然體型相差較大，但俄羅斯隊員明顯控制了場上的形勢，不一定會輸。

師（豎大拇指）：你觀察得非常仔細，說明你比較懂足球。

【評析：時間、地點、人物、事件是構成故事的要素。教者嚴格控制照片背后的信息量，除了這些要素之外，其他信息任由學生在觀察照片的基礎上展開合理的想象獲得，這樣做不僅培養了學生觀察力和想象力，也是為下文寫感想“蓄勢”——照片顯示中國學生占據絕對優勢，但實際比賽結果令人瞠目結舌。】

三、看視頻寫感想，為作文點睛

師：這場比賽究竟誰勝誰負？我們來看一段中央電視臺評論員白巖松的解說。

課件播放視頻：（0：15！中俄小學生足球賽驚現離奇比分）

網絡地址：（http：//news.cntv.cn/sport/20111026/103231.shtml）

解說詞大意：

事件：中國小學隊0∶15俄少年隊

昨晚，北京地壇小學足球隊與俄羅斯伊爾庫茨克州少年迪納摩足球隊踢了一場友誼比賽，結果以0∶15收獲一場慘敗。盡管不是國字號男足的“慘敗”，但結果仍令人驚訝。

白巖松：基礎不牢地動山搖

今天，北京派出了一支小學的冠軍球隊跟他踢，結果是比0∶15好多了，3∶7，還是輸了，2個少年冠軍隊的比較，而且還是比人家高一頭。難怪有人開玩笑說，看這種狀況，卡馬喬該率領中國國家隊來迎戰這支俄羅斯少年隊了，只要正常發揮，踢平是非常有可能的。這話有點損，不過是開一個玩笑。但說句良心話，面對這兩場失利，給我的打擊比中國國家隊失去世界杯資格還要嚴重，為什么？基礎不牢，地動山搖。

網言網語：0∶15中國學生慘敗，不能怪孩子

反思這場輸掉的比賽，我們看到的是不被重視的體育教育，過度被重視的學習成績，這不得不讓人擔心國民身體素質情況。雖說我國是體育大國，在奧運會上贏得的金牌無數，但是國民的身體素質卻沒有得到足夠的關注。拿金牌是運動員的事兒，但是體魄強健卻是全民族的大事。希望我們的教育工作者們能夠將注意力從學習成績轉移到綜合素質發展上來。

師：0∶15，中國隊并沒有像同學們想象的那樣“以大欺小，勝之不武”。面對如此慘敗，我看到有的同學臉上寫滿了震驚與憤慨，現在就請你們動筆寫下自己此刻的真情實感。寫的時候要注意“感想”與前面寫的“場面”之間的自然銜接。

（學生再次動筆寫，教師巡視。）

四、交流評講

夏凡：什么！俄羅斯隊竟然把中國隊給屠了，這不可能！這怎么可能？我是在做夢嗎？這世界怎么了？明明中國隊占盡身高、年齡和主場優勢，怎么就輸了呢？

這到底是怎么回事呢？看了白巖松的分析，我恍然大悟，原來，中國家長對孩子太溺愛了，體育課都非常擔心孩子愛傷，一旦孩子受了點小傷就唯學校是問，家長們浩浩蕩蕩地到學校要賠償，導致許多學校把體育器材當廢品賣了，這樣下去，我們中國的孩子豈不全是娘娘腔了，難道要靠這些“娘娘腔”保家衛國？

笑話！

師：誰來評價一下夏凡同學寫的感想。

生：夏凡同學用了一連串的問句把“感想”和“場面”銜接得非常好。

生：她的結尾一句“笑話！”干凈有力，發人深省。

師：同學們的評價不錯，占了很多優勢的中國隊竟然輸了，這確實成了教育界和體育界的一個笑話，值得我們每個人深思。

郭耀宇：什么？穩操勝券的中國隊居然完敗了！一時間，我的腦子猶如五雷轟頂，嘴巴張得合不起來。

心靈震顫之余，我也在想，現在中國的小學生實在太嬌生慣養了，一個個都是“小皇帝”，就連上學放學都是家長車接車送，稍微跑幾步就氣喘吁吁了。家長們只關心孩子的學習，忽視了體育鍛煉。有的家長經常掛在嘴邊的話是孩子不能輸在起跑線上，殊不知，孩子沒有好的體力、耐力，怎么能跑得遠呢？因此，加強體育鍛煉是非常有必要的。

丁茉：啊？0∶15，我簡直不敢相信自己的耳朵，怎么可能？我狠狠捏了一下我的耳朵，疼！但此刻我的心比耳朵還疼，完全從晴朗的陽光下掉進冰窟窿。

再仔細看看這張照片，我似乎明白了什么：中國隊隊員雖然人高馬大，但仔細看他們的表情，他們已經跑不動了，而俄羅斯的隊員精力仍很旺盛，他們全都跑在中國隊員的前面。

這就是差距。

在校園里，隨處可以看到被父母寵壞了的孩子，就拿我們班來說吧，每到冬季長跑，總有一些同學拿著家長寫的“免跑單”跟老師請假。在升旗儀式的時候，我也經常看到有的同學站著站著就體力不支了，需要同學把他（她）架起來送回教室……

家長們，你們應該知道，弱不禁風的孩子是沒有出息的，不經歷磨煉的孩子是長不大的。

王韻琪：恥辱啊！一方是六年級學生，一方是四年級學生，年齡相差三四歲，身高相差一個頭，居然踢出一個0∶15，這說明一個問題——中國小學生太嬌生慣養了！

嬌慣出來的孩子不可能好到哪兒去，肯定一代不如一代。照我說啊，有些家長還真沒文化，他們應該好好讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

就拿我們班來說吧，上體育課，好多同學不肯跑步，要么躲在教室里裝病，要么坐在草坪上曬曬太陽。女生嘛也就算了，有時有點特殊情況，可是有些男生咋也不跑步呢？

我的感想完畢，只盼大家早日清醒過來。

師：誰來說說這三位同學感想寫得怎樣？

生：我覺得他們都寫出了自己的震撼，也都寫了自己的對這件事情的看法。

師：對，他們的感想有態度，有觀點，有建議。我們在寫感想時就要做到觀點鮮明，語言鮮活，敢于說真話、實話、心里話。課后請同學們進一步完善草稿。如果這場足球賽對你觸動很大，那么我希望你立即行動起來，加強體育鍛煉，做一個德智體全面發展，能適應未來挑戰的小學生。

【評析：看比賽照片，學生原以為中國隊占據年齡、身高和主場等優勢，贏得比賽結果肯定是順理成章的事情，他們在描寫比賽場面時得意非凡，把中國隊打敗俄羅斯隊寫得繪聲繪色。可是，他們萬萬沒有想到足球比賽中，身高、年齡和主場并不是比賽勝負的決定因素，中國隊輸了，而且是以0∶15的巨大分差輸了，這一殘酷事實瞬間激活學生的表達需求，達到“情動而辭發”的效果。】

【教學后記】

《姥姥的剪紙》一文告訴我們一個樸素的道理：總剪，手就有準頭了。寫作同剪紙一樣，總寫，手就有準頭了。語文教師要善于捕捉一次次練筆的契機，讓學生樂于表達，易于寫作，在一次次的練筆中，提高對語言的敏感性和駕馭文字的能力。本課就是抓住一場出人意料的足球比賽，引導學生完成一次有感而發的練筆。

一、訓練四種能力

觀察力、想象力、思維力和語言表達能力是寫作能力的核心構成要素，寫作教學中因材設練，有的放矢，才能事半功倍地提高學生寫作能力。本課教學中，教者先出示一張2011年的“舊聞”照片，引導學生在觀察的基礎上展開合理想象，描寫一段激烈的足球比賽場面。想象的過程也是分析、判斷、推理的思維過程，學生根據照片顯示出來的信息分析出中國隊占了年齡、身高和主場等優勢，進而理所當然地判斷中國隊大勝，并根據生活經驗推理出當時比賽的激烈場面。分析、判斷、推理的過程就是訓練學生思維力的過程，因為思維力正是由分析、判斷、推理等多種要素組成的綜合能力。不論是“寫場面”還是“寫感想”，又都是訓練學生語言表達能力的過程，所以這節習作課訓練了寫作的四種能力。

二、體現“自媒體時代”寫作特點

隨著互聯網的普及，短信、微信、微博、QQ空間等構成了極具個性化的寫作傳播空間，人人都成了屏幕寫作的主體。有文學批評家稱之為“自媒體時代”，這個時代寫作已從傳統少數文人書齋走進幾乎每個人的日常生活世界，崇尚自由表達，鼓勵說真話、實話、心里話，拒絕假話、空話、套話，這是時代的特點，也是《語文課程標準》的要求。為體現“自媒體時代”寫作特點，筆者化整為零，將一次練筆分兩次寫，先寫場面，再寫感想。其中寫場面對于高年級學生來講并不陌生，所以本次寫作訓練中寫場面并非訓練重點，而是為下一環節寫感想鋪墊、蓄勢。學生在寫場面時不約而同地以熱情洋溢的詞句慶祝中國隊取得大勝。這也是愛國熱情使然。然而，愛國熱情并不能改變中國足球落后于世界的現實水平，當學生看到中國隊大比分落后的比賽結果時，情感由“大喜”到“大悲”甚至“大怒”，這一轉折極易引發表達的需求。因為語言是思想的外殼，當思想上產生劇烈震蕩時，即使沒有言語技巧，學生也能表達得很精彩。由此可見，在本次習作訓練中，表達需求大于意義追尋，真切思想先于表達技巧，真情實感要高于矯揉造作。這些都是“自媒體時代”寫作的特點。

上完這節課，真的有學生頂著烈日到操場上跑了三圈，他們在日記中這樣寫道：“少年強則國強，同學們，我們不要做東亞病夫，我們應該多鍛煉身體，讓0∶15這種悲慘的事情成為過去。為了中國的未來，我們拼了！”讀著這些“滾燙的文字”，筆者認為這不僅是一節體現“自媒體時代”寫作特點的習作課，也“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。