“指向寫作”：低段閱讀教學的七個嘗試點

朱愛鳳

特級教師管建剛老師的“指向寫作的閱讀教學”，在小語界掀起軒然大波。管老師的“指向寫作”側重于中、高年級，那么，對于低年級的閱讀教學是不是就不需要關注語言、關于語言的表達形式呢？我對一年級的課文進行了梳理，可以從以下7個方面，引導學生朗讀、感受、領會：

一、在你讀了覺得開心的語句處多讀讀

課文《春筍》中有這樣的句子：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這樣的句子讓小朋友自己讀，一遍一遍讀，發現每一小句中都有一個動詞——“沖破、掀翻、冒”，讀著讀著似乎真看到春筍從泥土里鉆出來了。原來，春筍是這樣長出來的，有特色。告訴小朋友以后我們要說一種植物的生長，也可以這樣說。

二、在你讀了覺得有趣的語句處多讀讀

《世界多美呀》中有這樣一句：“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。”這句話要小朋友多讀，讀中感受到小雞“啄呀啄呀”，啄得那么辛苦才啄出那么一個洞，小小的，還只是一個洞眼呢，很可愛，也很有趣。這樣的句子要指導小朋友多讀讀，告訴他們以后要說辛苦就可以說“什么呀什么”，如“跑呀跑呀”“種呀種呀”。這樣一說，聽的人著覺得有趣，愛聽。

三、在你讀了覺得漂亮的語句處多讀讀

《世界多美呀》一課中有這樣一句話：“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”小朋友讀后覺得這個地方好漂亮呀，天空藍湛湛，樹木綠茵茵，小河碧澄澄，顏色那么多。《春到梅花山》一課中有一句這樣描寫梅花的漂亮：“盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”這一句小朋友讀著讀著覺得梅花很美。在這樣寫景的句子小朋友要多讀讀，熟讀成誦，感受到景物的美麗。告訴他們說一個地方好漂亮就可以這樣說出景物的顏色來，還可以用上ABB型的詞語；說一處景物很漂亮，可以把它比作另外一樣很美的東西，使得它更加美麗。

四、在你讀了覺得有節奏感的語句處多讀讀

《小池塘》一課中有這樣的句子：“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”讀著也很有節奏，而且讀著讀著就好像看到了那個清澈、美麗的小池塘了。告訴小朋友以后遇到這樣類型的句子要多讀讀，記在心里，也可以學著說一說，什么像什么。這樣說大家一聽就知道是什么樣兒，而且語言很有節奏感。

五、在你覺得句型相似的地方多讀讀

《螞蟻和蟈蟈》一課第一自然段和第二自然段中有這樣的句型：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”這兩個句子結構相似，這樣的句型讓小朋友多讀讀，讀后讓他們自己發現句子中用了“有的……，有的……，個個……”這樣的詞語，因為句子中用這樣的詞語，所以讀著讀著就知道螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么。告訴小朋友以后自己也可以這么說，大家一聽就清楚誰在干什么。

六、在你覺得結構相同的自然段處多讀讀

《三個小伙伴》一課也是一個很好的例子。文中第二、三、五自然段的構段方式是相同，都是“沒有什么怎么辦？誰說不要緊，不要緊，我有什么？”這樣的段落讓小朋友多讀讀，讀著讀著他們自己就會發現這些段落有相同的地方，背誦課文的時候只要改幾個詞語就可以了，很省力。這樣有相同結構的自然段讓小朋友多讀讀，不但讀通、讀懂了課文，關鍵背誦課文也變得簡單了。重要的是小朋友在不知不覺中學會了這種語言的表達方式。

七、在你喜歡的人物對話處多讀讀

《小松樹和大松樹》和《蘑菇該獎給誰》這類童話故事類的課文，文中的人物對話特別多，可以讓小朋友多讀讀。為了激發興趣，提高學習效率，設計讓小朋友演一演，表演時特別要注意人物說話的動作和神態（也就是提示語），如小黑兔的“得意”，小白兔的“難為情”，風伯伯“摸著小松樹的頭說”等。告訴小朋友要表演好，關注這樣的提示語非常重要。經常這樣訓練，日積月累，小朋友在閱讀童話故事時，對于人物語言提示語的敏感性就會提高，這樣的對話方式他們也就自然而然習得了。

“指向寫作”的閱讀教學，“內容的理解”要簡化（管建剛語），“要和課文內容分析說再見”（崔巒語）。對“內容的理解”不用花那么多的力氣去摳，重點要落在那些該“多讀讀”的有表達特色和情趣的語句和段落上。低年級的閱讀教學，以上七個點上，讓小朋友充分地讀，讀個夠，就能為以后的作文存儲好語言和語言表達形式。