再現生活情境 促進自由表達

薛莉

習作要求：寫一件親身經歷的事，注意要把事情寫具體，表達真情實感。題目自擬。

第一課時

一、激發興趣，打開話題

師：今天，老師帶來一些圖片，想和大家分享分享。你們可要仔細看。可以跟著圖片學一學、做一做，學給你同位看看。

（老師畫表情圖。學生看了，樂了，興致勃勃地模仿圖片上的表情。）

師（話鋒一轉）：咦？剛才學的時候有沒有想到自己啊？（一字一頓地）你什么時候也這樣笑過，哭過，怒過？或者緊張過、害怕過、興奮過……

（學生陷入回憶）

二、回憶生活，指導選材

師（繼續啟發）：仔細想想，可能在昨天、前天，或很久以前……它也許發生在家里、學校、馬路、游樂場……請你用一句話告訴大家。

（有幾名學生似乎回憶起來了。）

生：期中考試我沒考好，爸爸打了我，我當時很傷心。

師：哦，這是你傷心的經歷。

生：上個星期天妹妹拿了媽媽的手機玩，媽媽當時沒找到偏偏以為是我拿的，當時我很委屈。

師：被冤枉的滋味可不好受。這也是傷心的經歷。誰有過（手指著圖片）快樂、激動、害怕、緊張……其他的經歷的呢？

生：一次放學后我的鑰匙找不到了，當時我很著急。

生：去年暑假我和爸爸坐翻滾過山車，我第一次坐緊張得心都要跳出來了。

（學生紛紛舉手）

……

師：這么多同學想給大家介紹自己的經歷，那咱們在小組內交流交流吧。不過，老師有個要求：仍然用一句話向組員介紹你印象最深的一次經歷；四位組員人人都要介紹；如果誰有困難想不起來，其他組員要幫助他回憶；時間是三分鐘。

（學生小組交流，老師巡視指導困難生回憶。）

師：看到同學們興高采烈地講述自己的故事，老師也想起自己小時候的故事來，想不想聽聽？

生：想！（興奮起來）

師：這是20多年前的事情了，那時候我和你們一樣大。（學生更好奇）當時別的我記不清了，但是這一幕，我一直記憶猶新。

三、片段引路，快速成文

師（出示片段）：我讀讀，你們邊聽邊想畫面，看看當年老師是什么樣的。

……“紅燒肉來了！”……我抓起筷子，端起盤子：“我全包了！”……（具體內容見文末附的下水文）

（老師聲情并茂地讀起來。學生聽完都笑了。）

師（問一同學）：你為什么笑？

生：有趣。

生：哥哥搶紅燒肉的情景寫得很有趣。

師：把你認為有趣的那句話讀給我們聽聽。

生（讀）：“突然……哥哥又以迅雷不及掩耳之勢用手擋住了碗口。”這句話把哥哥搶肉時的動作寫得很有趣。

師：這是哥哥的動作描寫。

生：還有下面的“他搖頭晃腦地說道”也寫得有趣。

師：這是神態描寫。

……

師：看來只有抓住人物的動作、語言、神態、心理，活靈活現地描寫出當時的情景，故事才吸引人哦。

（板書：抓住動作、語言、神態、心理將事件寫具體。）

師：聽完了我的故事，老師也想聽聽你的故事，但只想聽聽你的故事中給你印象最深的那一幕。你也能像老師這樣用一兩段話寫下來嗎？

（學生握筆思考，老師繼續引導構思。）

師：不急，先想想要從哪里寫起，怎么寫。當時都有誰在場？你在做什么？你看到了什么？聽到了什么？……

（學生提筆，教師巡視。）

師（俯身）：“‘丁零零！一陣清脆的鈴聲……”她是從聲音寫起的；“我邁著沉重的腳步往家走去，心撲通撲通跳個不停……”這是心理描寫……

（學生都埋頭創作，老師默默巡視，并相機指導學困生，同時注意瀏覽典型習作，為面批做準備。）（習作時間十五分鐘）

四、面批典型，評中導法

師：精彩的故事要和大家欣賞哦。誰愿意和我們共享你的故事？

（學生紛紛舉手，老師根據巡視摸底，選取一篇典型的）

師：欣賞故事要有標準的。我們欣賞的標準就是：看看她哪些地方抓住動作、語言、神態、心理將事件寫具體。

師（對小作者）：你讀得慢點，老師要面批你的文章，好嗎？（生點頭）

師（又面向全班）：你們一邊聽老師面批，一邊也可以提出自己的意見或建議。

生（讀）：“我不嘛！”（語言描寫表現出自己的不情愿！）媽媽要給我剪小平頭，我一個女孩子留平頭多難看啊？（心理活動，很真實！）我不想去，媽媽硬拉我去。我們倆來到了理發店——”

師：停！（面對其他同學）你們有什么疑惑的地方嗎？

生：不是“媽媽要給我剪小平頭”，是“媽媽帶我去剪小平頭”。

師：嗯，有道理。（問作者）你接受嗎？（她點頭）對照習作要求再看看，還有疑惑的地方嗎？（生似乎沒想到）

師（對小作者）：你從“我不想去”重讀一下。

（作者讀，學生恍然大悟，舉手。）

生：我還有點疑惑，當時你不愿意去，媽媽硬拉你去，你當時有什么表現？

師：對啊？我也很好奇。要不，我們現場表演一下吧。（面向其他學生）想看看她當時怎么做的嗎？

生（樂了，齊答）：想！

（小作者表演撒嬌耍賴的樣子）

師：誰來描述一下她剛才的表現？

生：她擺動著，嘴里不停地說：“我不去嘛，我不去嘛！”然后坐在地上。

師：他抓住了動作和語言描述，觀察很細致。但，她這是“擺動”嗎？

生：晃動。

生：不對，扭動！

師：這個詞準確！你來描述一下。

生：她身子一扭，一屁股坐在地上，一邊哭一邊大聲嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”

師：“一扭、一屁股、嚷嚷”用得太形象了！看來有了動作、語言和神態，畫面就活了。（對小作者說）你還可以加進你的想法。現在加進這段話再讀給大家聽聽。他們倆描述的你喜歡哪個就加哪個，這叫會學。如果你想用自己的語言敘述也可以，這叫會創。

生：“我不嘛！”媽媽要給我剪小平頭，我一個女孩子留平頭多難看啊？我不想去，可是媽媽硬拉我去。我身子一扭，一屁股坐在地上，一邊哭一邊大聲嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”“好孩子，剪了頭媽媽給你買好吃的。”媽媽哄我說。我一聽有好吃的，一骨碌從地上爬起來，跟媽媽到了理發店。（真是一只小饞貓，為了點零食，一頭秀發就這么拱手相送了。）我們倆來到了理發店，理發師把我按在椅子上，拿來一塊寬大的布，熟練地給我圍上，（這一連串的動作寫得好！）看了看媽媽問：“剪什么頭？”“小平頭吧，省事。”“嚓嚓嚓！”推子在我的頭頂運動。（這個詞用得很風趣！）一會兒，我的頭發就沒了。看著鏡子中的自己，我忍不住哭了起來。（鏡子中的你是什么樣的？具體說說。）只見鏡子中露出一個光光的腦袋，簡直像個小和尚，真難看。我忍不住哭了。

師：短短的一段話，把自己剪頭時的動作、語言、心理活動都寫具體了！獎勵三顆星！最難能可貴的是你把不具體的地方修改具體了，再獎勵兩顆星！

（學生都驚奇地張大了嘴巴）

師：下面嘗試著這樣修改自己的文章了。修改好了，和大家分享一下，老師也一樣獎勵！看誰是咱們班的星級小作家。

（學生讀，修改，老師巡視個別面批指導。）

五、課末小結，揭示內容

師：這是我們習作五的要求。（大屏幕出示習作內容及要求，學生讀習作內容和要求。）剛才我們寫的是故事的片段，下節課我們把它寫完整，并加個精彩的題目。

（備注：以上用40分鐘教學時間）

第二課時

一、師生比賽，完成習作

師：上節課你們聽了老師故事中最精彩的一幕，想聽聽完整的故事嗎？

生：想！

師：那好，你們把你們的寫完整，老師也開始寫，咱們比賽比賽？

師：寫之前有什么要提醒大家注意的嗎？

生：寫清故事發生的時間。

生：寫清故事的結果。

師：注意寫完要讀讀，修改哦。

（師生比賽把故事補充完整）

（十多分鐘）

二、范文引路，抒寫“真情”

師：讓老師聽聽你們的故事嗎？

生：想先聽你的。

師：將我一軍啊，好吧。不過，不能白聽，聽完了要說說感受的。

（老師動情地讀自己的故事）

（學生鼓掌）

師：你們的掌聲是對我的贊美。為什么送掌聲給我？

生：你的故事很感人。尤其是寫你和哥哥讓肉的情景，寫出了和哥哥之間的親情。

師（深情地）：是啊，這么多年了，這件事一直刻在我的記憶深處，它讓我時時想到家人對我的愛，也時時提醒我要愛我的家人。所以今天我把它寫下來就是為了表達我對這份親情的珍惜。

師：老師的故事是感人的，你的故事呢？

生：不感人。

師：不感人？那是不是急人？惱人？煩人？樂死人……咱們本次習作的要求是——

生：寫具體，表達真情實感。

師：只要能把你想表達的感情通過具體畫面表現出來就行了。看看你的文章想表達什么感情呢？請你完整地讀讀自己的文章，邊讀邊修改，注意圍繞你要表達的感情修改。獨立修改完，再和組員互換修改。

三、修改提高，欣賞總結

（學生各自修改自己的文章。老師巡視輔導學困生修改。小組合作修改習作。）

（優秀習作朗讀，全體欣賞，總評。）

師：要表達真情實感，就要學會再現生活情景。“要想打動人，首先自己要被打動。”請你再次放聲讀讀自己的故事，并給它擬個合適的題目。

（反饋文題）

師：人間充滿真情，生活才更有情。同學們，從今天開始，拿起你的筆每天記下一點點。多年以后，你會發現，它們因為你今天的記錄而顯得彌足珍貴。

附：老師下水文

周末，哥哥從學校回來了，為了給哥哥補充營養，爸爸特地做了我們最愛吃的紅燒肉。我和哥哥早早就趴在飯桌旁等候。

“紅燒肉來了！”隨著爸爸一聲店小二式地吆喝，我們終于等到了。一盤紅燒肉飄到桌子上。我和哥哥不約而同地伸長了脖子。“啪！”突然，那塊最大的紅燒肉在空中劃了一道美麗的弧線，接著迅速落到哥哥的碗里，還沒等我看清楚，哥哥又以迅雷不及掩耳之勢用手擋住了碗口。我愣了，眨了眨眼睛想再看看那油汪汪、紅乎乎的肉，已經不可能了。我呆呆地望著他，他正得意地瞥著我，那神情似乎在說：“你別搶，搶也搶不去的。”“你！你！……”“噌！”盤子里又多了一個缺口！我忍無可忍，沖他大叫：“你就不能吃塊小點的？”“大人吃大的，小孩吃小的。”“以大欺小非君子！”“我是——君子動口不動手。”他搖頭晃腦地說道。這下可把我氣壞了，太不可思議了！這就是和我情同手足的哥哥？！怎么會這樣？我真希望他長著一張不吃肉的嘴。哼，看我的！非把你氣暈不可。我抓起筷子，端起盤子：“我全包了！”

“哈哈！饞貓！”他們都笑起來。“給。”“不給！”我扭過頭。“剛才騙你的，我沒吃，留給你。你比我需要營養。”我莫名其妙，低頭一看，那塊最大的紅燒肉竟然在我的碗里！我驚訝地看著哥哥。只見他又放了塊小的在嘴里嚼起來，還笑瞇瞇地望著我。我怔怔地看著他，慢慢放下盤子。“愣什么，傻丫頭。我每個月只能回家一次，不能照顧你。爸媽也忙，你自己要照顧自己哦。”哥哥還是笑瞇瞇的。我望著他，感覺鼻子酸酸的。我夾起一塊肉放在他碗里：“哥，以后有肉我還和你一起吃。”“嗯。”他笑了。我趕緊低頭扒起飯來……

【思考】

“寫具體”和“表達真情實感”是這次習作的教學要求，兩者究竟誰是重點成為老師們爭議最大的地方。

其實我認為它們就好比的“工具性”和“人文性”是語文學科共存的兩方面一樣。“真情實感”要通過“具體情景的描寫”來表現，“情景的描寫”“具體”了，“真情實感”也就具備了，文章就能感染人了。二者是相輔相成的。

但在這次習作的指導過程中我還是把兩個要求分開訓練了，這樣打破整篇訓練的課堂慣性思維，進行片段性的分階梯式的訓練，其目的有二：一是分解習作要求，逐步達標，降低習作難度。二是突出重點，有所側重。這是學生進入高年級段的第一次面對寫實性記事習作練習。“抓住人物動作、語言、神態和心理活動寫具體”對他們來說是第一次接觸。通過多次試教我發現這是大多數高年級學生的習作難點。磨課結束后，發現對于班級學生整體習作上欠缺寫具體訓練，這樣的分塊訓練是有必要的，但如果是學生表達能力很好，教師只需要在打開思路上下點功夫，至于寫，就交給學生好了，而后可以在評講中幫助學生明白怎樣才能“寫具體”“表達真情實感”。