感成長之樂 言生活之悟

王楨

【教學目標】

1.初步了解獲獎感言類文章的文體特點、內容要素等，學寫獲獎感言。

2.以學寫獲獎感言為載體，引導學生學習聯系生活實際表達感想的方法。

3.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，不斷完善自己的習作。

4.培養學生自信、大方的表達態度。

【教學準備】

學生情況調查，了解所在班班隊活動情況；PPT學習資料袋。

【教學過程】

一、現場頒獎，初識“感言”

1.師：最近，你們班是不是在評選“班級達人”？你們班主任委托我借今天這個場合，為“班級達人”頒獎！讓更多人共同見證我們這一光榮的時刻！根據同學們的自主申報和班級評議，今天我們即將揭曉本次“班級達人”的提名獎，他們是——

【點評：開課伊始，就直接將班隊活動植入作文教學課堂，與作文教學無縫對接，并以“班級達人提名獎”這個具有高吸引力的事項作為作文教學的“插口”，學生豈能不高度關注而特別“來電”？】

2.現場公布候選人提名。（達人候選人提名獎涉及全班每一個人）

（1）智慧達人 （2）文藝達人 （3）體育達人

（4）書畫達人 （5）讀書達人 （6）寫作達人

（7）游戲達人 （8）愛心達人 （9）創意達人

（10）時尚達人

【點評：班級達人評選多達10個單項獎，并且涉及全班每個同學，體現了面向全體“一個也不能少”的理念，他不同于旨在選拔少數“精英”的評比，避免了那種評比少數人高興、多數人失望的狀況發生，最為重要的是鼓勵學生自信地發展個性，并為學生積極廣泛地參與后續教學奠定基礎。】

3.師：祝賀以上同學獲得“班級達人”單項提名獎！（舉起獎杯狀粘貼式板書）我想把這座獎杯送給所有同學，通過這次“班級達人”評選活動，讓我們看到了同學們各有所長，都值得喝彩！

4.現場采訪。

師：這些同學在獲獎后的講話就是獲獎感言。（板書：獲獎感言）

5.說到獲獎感言，你們平時關注過這個話題嗎？聽過明星的獲獎感言嗎？（讓學生學一下）

【點評：“獲獎后講的話就是獲獎感言”，這個說法未必是最準確的，但在這個教學環境中卻是最直接最通俗的說法，很容易被學生理解接受。】

6.前不久各大媒體就關注到了這個話題。《人民日報》海外版《明星獲獎感言應該說什么？》指出了當下不少明星的獲獎感言幾乎都是程式化的泛泛而談，少有發自肺腑的真話，更沒說出能夠打動觀眾心弦的感言。看來說話容易，要說好就不容易了！其實不僅是明星，如果人們能夠多關注并思考一下怎么說好獲獎感言這個話題，那效果一定不一樣！你們說是不是？

【點評：對媒體的關注，尤其是《人民日報》的文章《明星獲獎感言應該說什么？》等信息的介紹，讓學生感受到感言的社會關注度和影響力，激發學生參與這個話題討論學習的積極性。同時知道感言不是泛泛而談的閑聊。“說話容易，說好不易”，明確好的感言要發自肺腑，打動人心。】

7.師：我和你們的老師商量了，“六一”前咱們班就要舉行“班級達人”的頒獎典禮，一方面讓小達人們秀出風采，另一方面讓我們分享小達人們背后的故事。一次成功的獲獎感言不僅能讓大家分享你的快樂，為你喝彩，還能分享你的思想，從你的成功中獲得啟發和感動呢！如果讓你們來發表，你們會說什么？

學生自由談。教師相機小結。（板書：感謝感想）

【點評：這個環節進一步激發學生發表感言的動機和積極性，學生明白發表感言：于己是“秀出風采”；于人是“分享故事、分享快樂、分享思想”。】

8.師：同學們說得都很好，歸納起來這兩方面應該是構成獲獎感言內容的主要元素，也就是獲獎感言“說什么”。無論是“感謝”還是“感想”，大家看這個“感”字，我們都應該從心底出發，說出你獲獎后心里最想說的話，才能打動別人的心，讓聽者產生共鳴！

【點評：通過討論歸納出獲獎感言的兩個基本元素：感謝、感想，并從字形結構讓學生明白感言“都應該從心底出發”，學生將會心領神會。】

二、情動辭發，再探“感言”

（一）莫言感言

1.師：王老師找到了一篇被譽為“最打動人的獲獎感言”，我們一起來聽聽。

2.師：2012年12月10日，諾貝爾頒獎儀式在斯德哥爾摩音樂廳舉行。莫言從瑞典國王手上接過諾貝爾文學獎證書及金質獎章。（PPT出示莫言獲獎頭條圖片）隨后，莫言還參加了諾貝爾晚宴，并發表了獲獎感言。讓我們聽一聽莫言獲獎感言片段。

（PPT：播放莫言諾貝爾文學獎獲獎感言，節選莫言感言的開場白和“母親鼓勵莫言克服因長相而自卑的心理”和“母親教育莫言尊重乞討者”的部分）

【點評：這里例文的選擇和對例文的節選都獨具匠心，選莫言諾貝爾文學獎的獲獎感言做范例，無論內容和表達都極具典范性，且明星效應也是不言而喻的。節選其中小時候母親教育莫言的兩件事，拉近作家與學生的年齡距離，其中蘊含的自信、善良的教育，對小學生來說，有針對性且容易被接受，節選篇幅長短適中、要素齊全，便于課堂閱讀和模仿借鑒。】

3.師：莫言自稱“講故事的人”，在獲獎感言中講了很多個故事。剛才這段就是節選開頭的兩個故事。你覺得莫言的感言寫得好不好？

4.師相機小結：

（1）稱呼、正文、結語，符合獲獎感言這類應用文的格式。

（2）莫言用他最擅長的“講故事”的方式深情回憶了母親教育他的幾件事，看起來似乎和他獲獎沒有直接關系，其實這為他打下了善良、自信的人生底色，所以莫言的作品流淌著真善美。

（3）他沒有直接說感謝，而是把懷念和感恩融在了字里行間，感情發自于內心。看來你發現了這篇獲獎感言打動人的奧秘，那就是用事實說話，用事例打動人！很多獲獎感言人們聽過就忘了，但這一篇可以作為一份長久的精神食糧，值得反復品味！

【點評：對莫言感言的閱讀評析，使學生明白莫言感言之所以打動人是因為：感情發自內心，用事例、用事實、用故事說話。這對學生是很好的示范引領。】

（二）法國藝術家感言

1.師：（PPT出示JR圖片）這個人叫JR，是一名法國街頭藝術家，他將自己拍攝的一系列肖像照貼在公共建筑上，向人們展示這個世界的真實面孔，因此獲得2011年第七屆TED大會（國際科技、娛樂、設計大賽）的年度大獎，當時他發表獲獎感言時也是用事實說話，我們一起來讀一讀，看看你又有什么發現。

2.（PPT出示文字）學生齊讀：

15歲時，我喜歡涂鴉，我把城市當作畫布；街道是我最大的畫廊，我最得意的一場畫展在巴黎，那一年我18歲；2005年，我的作品讓人們感受到圖片的力量；一年后，在許多人的幫助下我在巴勒斯坦又舉辦了一場“面對面”照片墻藝術展；……回想起來，我的“街頭藝術之路”，挺有意思！

3.學生談，相機小結：用回憶將一組鏡頭拼接在一起。選取最典型的材料，概括式地表達。

【點評：法國街頭藝術家JR的獲獎感言也很典型，其表達方式與莫言的表達方式同中有異、相映成趣，共同構成獲獎感言最基本的兩種形態：講述故事，具體描述；拼接材料，概括表達。這給了學生多一種選擇。】

（三）師小結

我們可以回憶自己獲獎的經歷、揭示成功的原因，你可以用概述的方式，讓聽者在最短的時間里了解你最重要的成長經歷；也可以像“講故事”一樣用具體的記敘來回憶人、事、情。有了事例和真情做依托，我們的感言就充實而不顯得空洞了！

三、品評分享，練寫“感言”

1.師：在即將舉行的“班級達人”頒獎典禮上，每個被提名的同學都有可能被邀請上臺發表獲獎感言。回憶一下自己的獲獎經歷，什么讓你感觸最深？

2.師：（PPT出示題目：我的獲獎感言）能不能用一句話來說一說你最想寫出的是什么？（學生交流，點評扣住“事例”。）

師：即使獲得的是同一個獎項，每個人的獲獎經歷不同，感言自然不同。期待你們寫出此時你心底最想說的話！準備10分鐘。給大家一個溫馨提示，開頭應該有個稱呼。聽眾是老師和同學，想想怎么寫。

【點評：每一個同學都被提名，“每個被提名的同學都有可能被邀請上臺發表獲獎感言”，此時不急于揭示發表感言的學生名單，留下懸念，延續了學生的好奇心，再一次激發了學生的表達動機。】

3.學生現場練寫獲獎感言，教師巡視、指導。

4.模擬頒獎現場，發表獲獎感言。

（1）指名宣讀自己的獲獎感言。

（2）現場評議。老師扮演頒獎典禮主持人，現場采訪聽眾。

①表達了感謝、感想和感悟，注意了過渡，言之有序。稱呼得體，有現場感。

②透過這些事例，讓人身臨其境、感同身受！

③不僅言之有物。而且言之有情。你像××那樣，用×××的方式把感想部分寫得感情真摯、十分打動人！

【點評：在學生書面表達的基礎上，進行現場頒獎的模擬，還可以訓練學生的口頭表達。教師通過對學生感言的點評，強調感言的主要內容外，還相機提示一般要求，如：稱呼得體，有現場感。引導學生進一步明白評價一篇感言要看：是否有感，即感謝、感想、感悟；是否言之有物、言之有情、言之有序。教師的點評既扣住前面的指導，又體現關注學生個性的教學思想，如評價“感悟”“注意了過渡、言之有序”等并非本次習作的普遍要求。】

5.小結獲獎感言：獲獎感言根據場合可長可短、具有個性。老師還搜集了一些精彩的獲獎感言（其中包括最佳男演員李雪健的一句話獲獎感言）。

（PPT出示：獲獎感言精彩集錦）

雖然沒有固定的結構，但應該有自己情感的流露；雖然它沒有固定的內容，但都是獲獎者對成功的思考和感悟。課后你們還可以繼續修改各自的獲獎感言，然后結個集子，叫《我們的獲獎感言》。

【點評：對其他一些獲獎感言的演示是很有必要的，讓學生明確：感言有其基本形態，也具有多樣性；發表感言要“根據場合、顯示個性”。將獲獎感言集結成集，可激勵同學們去修改完善本次習作，同時增進學生自我認知、增強自信。】

6.教師小結全課：這節課我們通過研究、學寫獲獎感言，學習了用事例來表達真情的方法。其實“感言”和生活息息相關，以后我們還會發表活動感言、學習感言、競選感言、畢業感言、就職感言……王老師相信你們以后遇到需要發表感言的場合，可以借鑒今天所學發表感言的方法，發表精彩的感言，展示自己的才華，幫助實現自己的夢想。也希望你們能在生活中不斷發現有魅力的語言，讓自己的表達更有魅力！

【點評：教師的小結使學生明白，感言運用非常廣泛，獲獎感言只是眾多感言類型中的一種，但無論哪種感言，其基本的表達方式是相似的，是可以融會貫通、舉一反三的。】

【總評】

表達動機的激發之于作文教學實在是太重要了。甚至比表達方法的指導還重要。學生如果對你的作文課毫無興趣，他們怎么可能集中注意力關注并記住你的指導呢？更別說運用你指導的方法去表達了。本教學設計者深諳此理。她選擇的“獲獎感言”這個訓練內容為什么能夠激發學生的表達動機呢？因為每一個人都希望自己是一個成功者，都希望被別人認可。而發表“獲獎感言”的前提是“獲獎”，“獲獎”就意味著他獲得一定的認可、一定的成功。發表“獲獎感言”是表現自我的機會，從心理上說，兒童多具有自我表現（尤其是表現自己的優點）的需要。這個設計可以滿足這個需要，這種需要在實際教學中就轉化成了表達的動機，并且“班級達人提名獎”10個單項涉及全班每一個人，體現面向全體、尊重個性、培養學生自信的教育理念。

“語文教育的資源無處不在”，實施作文教學應該有開放的心態、開闊的視野。這個作文教學的設計就突破了語文教學的壁壘，直接與現實的班隊活動（評選“班級達人”及頒獎應屬班隊活動范疇）無縫對接。這種對接幾乎沒有什么鋪墊，但卻十分自然，絕無節外生枝的感覺，甚至為后續的班隊活動創造條件。這個教學設計的開闊視野體現在對“獲獎感言”范例的選擇上，設計者把選擇的視角投向課外、投向學科外、投向成人世界，在不計其數的感言中選擇了文學家莫言、畫家JR、電影表演藝術家李雪健的獲獎感言，不僅有中國的，還有外國的。這三個獲獎感言范例，能夠充分體現典范性、多樣性，其中蘊含的明星效應也是顯而易見的。

設計中教學方法的設計也是頗具匠心的。在實際習作教學中，提怎樣的習作要求、怎樣提習作要求，往往很費思量。因為習作要求既要緊扣課標，又要避免老生常談；既要具體明確，又不能局限刻板。結合習作內容看，“重點寫感想、感情發自內心、用事例說話”這樣的習作要求是比較恰當的。這個習作要求并非運用一個獨立的環節專門提出，而是在輕松的談話中說明，在范例閱讀欣賞中歸納，在習作交流點評中強化。學生在談話、欣賞、交流中對獲獎感言的認識逐步深入，自然也就將這次習作要求內化于心，避免孤立地提出習作要求而使學生茫然不知所措，戴上“習作要求”的枷鎖，增加精神負擔。