讓細節在“追問”中逐步浮現

臧琴

執教語文多年的經驗告訴我，小學生四年級作文水平的提升似乎是瓶頸期。這個時期，學生真正接觸習作不久，課堂上無論老師如何賣力指導，學生習作大多是——兔子的尾巴長不了，“關注細節”“表達具體”似乎成了一種奢求。筆者對學校內部分班級的學生進行了調查走訪，發現大多數學生知道“習作要寫具體”的要求，卻不知道“寫具體”的方法。為此，筆者嘗試了以下教學，教給學生“步步追問說具體”的方法。

課前交流，提問熱身

師：今天我將跟大家上一節作文課。認識我嗎？

生：不認識。

師：那么，你們有問題要問我嗎？

生：寫作文到底是該從閱讀入手，還是應該從觀察入手？

生：寫作有什么好方法嗎？

生：老師，您今天多大了？您教語文多少年了？

……

【點評：課前幾分鐘，有時候容易被忽視。有時候即使利用起來，也僅僅是為了激趣或者是拉近教者與學生的距離。而教者看似隨意的聊天，實則頗顯用心。讓學生發問是想打開學生“問”的思路，與本節課“步步追問”的主題在意念上是相通的，既巧妙化解了與學生初次見面的生疏，又為下面引出話題做了鋪墊，激發了學生的發散性思維。】

一、一個字→一些詞

師：剛才的聊天，我發現我們班的同學很會“問”。我還想知道你們會不會“想”。

（板書：魚）

師：由“魚”這個字，你想到了什么？

生：河流、魚缸、鱒魚、鰱魚、帶魚、黑魚、草魚、鱖魚……

師：寶應不愧為水鄉，同學們知道的魚還真不少。其實，這里的“魚”不僅是說水里流動的魚，還可以是各種和魚相關的人、事、物……

生：年年有“余”、鯉魚跳龍門、漁夫、烤魚……

師：你說的烤魚，是吃的烤魚，還是指“魚放在火上烤”這件事？

生：把魚放在爐上烤。

師：哦，這就是和魚有關的事。像這樣的事你還能想到什么呢？好，拿出作業紙，把你想到的和魚有關的事，以詞語的形式寫在橫線上。時間是1分鐘。

（生寫，師巡視。）

師：我們來交流一下。每個人只要說一個。別人講時認真聽，說過的不要重復。

（生交流，適時讓學生板書）

師：果然是人多智慧多。黑板上的事，哪些你也經歷過，剛才卻沒想起來的，記在你的作業紙上。

師：用心看看你寫下來的這些“和魚有關的事”，把你印象最深的一件用圈圈出來。

（組織交流）

師：給你印象最深的是什么？

（生答，略）

師：經歷不同，感受不同，選擇也會不同。

【點評：由一個字到許多詞，再聚焦到一件事，這是一個從發散到集中的過程。在這個過程中，學生的思維被不斷地打開、激發，如果這個過程由學生個體獨立完成，那么顯然有些學生會顯被動，甚至有人會無從下手，可是在個體思維風暴之后再由集體慢慢拼接、完善，思考的話題就會逐漸趨于豐滿。接著，在凝神靜思的過程中，請學生聚焦到給自己留下印象最深的一件事，教者的教學意圖逐漸凸顯。】

二、一個詞→三句話

師：說到“和魚有關的事”，我倒是很感興趣，想找一個人仔細問問事情的過程。找三個同學幫我記錄。（分別記錄事情的起因、經過、結果。提醒：字寫稍大一些，要讓后面的同學都能看見。）

師（采訪學生）：想問你幾個問題。你最感興趣的是什么？

生：我最感興趣的是釣魚。

師：你為什么要去釣魚呢？

生：一周的學習有點累了，周末我想放松一下，就和爸爸媽媽去釣魚。

師：你是怎么釣魚的呢？

生：我拿著魚竿，坐在河邊釣魚。

師：結果怎樣呢？

生：一條也沒有釣到。

黑板上筆記如下：

師：我們來看一看這位同學的故事。

開始是怎么一回事呢？（生答：我想放松，就和爸爸媽媽釣魚。）

怎么做的呢？（生答：我拿著魚竿，在河邊釣魚。）

結果怎樣呢？（生答：最后，一條魚也沒釣到。）

師：三個問題，釣魚這件事情基本就說清楚了。

師：你能否也照著剛才的樣子，用三句話寫一寫“自己和魚的故事”？寫清楚開始、經過和結果。請在作業紙上的方框內完成。

（指名交流）

生：我寫的是養魚。開始是覺得小魚好玩，就買了幾條小金魚。我每周都給它喂食、換水。最后，小魚們養得很好，很健康。

生：我寫的是吃烤魚。周末，爸爸媽媽帶我去吃烤魚。烤魚上來，我津津有味地吃起來。我覺得好極了，一連吃了三條，吃得飽飽的。

生：我寫的是捕魚。我覺得捕魚很好玩，星期天就和爸爸去捕魚。到了河邊，我就拿漁網捕魚。結果捕了幾條亮亮的小魚，只一點大，我就把它們帶回家，養在魚缸里。

師：剛才幾個同學講了自己和魚的事。你們覺得講得好嗎？

生：我覺得挺好的，不過，我覺得他們講得更具體一些。比如，捕魚，可能過程中發生了好多事，他都沒有說。

師：有道理。剛才，那幾位同學說事情時說清楚了開始、經過和結果。說清楚一件事，這是比較低的要求。作為四年級的學生，我們還應該把一件事“說具體”。（板書：說具體）

師：怎么說具體呢？老師送大家四個字。（在“說具體”前板書：步步追問）。

【點評：回想一件事之初，難以做到具體、生動，面面俱到。教者用三個問題，讓學生思考事情的起因、經過和結果。這一過程彰顯了新課標提出的關注學生概括能力訓練的要求，同時也讓整個事件浮出學生的深層記憶，初見其輪廓。】

三、三句話→三段話

師：這個方法叫——步步追問。猜猜，會是什么意思？

生：一步一步緊追著問。

師：大約就是這個意思。怎么追問呢？請剛才分享故事的那位同學到臺上來，準備答記者問。

師：你叫什么名字？

生：殷子恒。

師：殷子恒，你的故事里其實有許多細節都沒有說，對嗎？請大家看看剛才他說的事情的開始、經過和結果。看看，有沒有你們覺得特別感興趣，他卻沒有說到的？可以向他提問。

（一）聚焦事件的“開始”

生：你在哪兒釣魚的？

殷子恒：我在小河邊釣魚。以前看到有人在那兒釣過，應該有很多魚。

師：剛才的問題不錯，“在哪兒釣魚？”這是問地點，你們看是放在“開始”這個部分介紹，還是“經過”這個部分介紹？

生：開始。

（師板書：地點？）

師：看看開始，除了地點，你們還有什么想問？

生：什么時候去釣魚的？

殷子恒：周末，好像是去年吧。

（師板書：時間？）

（二）聚焦事件的“結果”

生：我想問一下，你和爸爸媽媽去釣魚，你沒釣到，你的爸爸媽媽釣到了嗎？

殷子恒：爸爸釣了三條，媽媽釣了一條。

生：爸爸媽媽都釣到了，你沒有釣到，你的心情怎樣？

殷子恒：有一點傷心。

（師板書：心情？）

生：你這么傷心，爸爸媽媽安慰你了嗎？

殷子恒：安慰我了，他們說，釣魚需要耐心，不能三心二意的。一次沒釣到，不要泄氣，下次先跟爸爸學，看看爸爸是怎么釣的。

（師板書：爸媽如何安慰？）

（三）聚焦事件的“經過”

師：開始和結果的情況，大家都了解得差不多了。說“釣魚”這件事，過程你們清楚嗎？看看，有什么想問的？

生：釣魚時，你只說拿著魚竿，之前你還做了哪些準備？

殷子恒：我和爸爸先挖幾條蚯蚓當魚餌。

（師板書：做了哪些準備？）

師：僅僅是準備魚餌嗎？

生（略作思考）：在釣之前，爸爸還在準備釣的地方撒了幾把米，他說，這叫打魚食，這樣魚才能聞到食物的味道，游到這里來。

師：你看，這么一問一說，我們對你釣魚的情況就清楚多啦。

生：我們學過一篇課文叫《“你必須把這條魚放掉！”》，湯姆釣魚還要把魚線甩出去，然后才拿著魚竿開始釣呢。這些你都沒有說。

師：對，釣魚時的動作呢？沒寫具體。

（師板書：還有哪些動作？）

生：你沒有釣到，浮標動了嗎？

殷子恒：動了。當時，我還很高興，以為大魚上鉤了。

師：這是你的心理活動。（板書：浮標動，心情？）

殷子恒：我提上來一看，沒有魚。

生：這里你的心情怎樣？

（板書：沒有魚，心情？）

殷子恒：我就有點失望。

師：你在心里說——

殷子恒：我就在心里說，小魚啊，你怎么這么聰明呢？是不是知道我在釣你呢？

生：后來呢？后來浮標又動過幾次？

殷子恒：有一次，我都看到小魚了，它在魚鉤上扭著，魚鱗閃閃發光。可是還沒有提到岸上，它就掉下去了。那一次，我覺得最可惜了。

師：你看，其實在釣魚的過程中，我們有著豐富的心理活動。一次一次提魚竿，我們心里怎么想，都可以細致地說一說。

……

（四）小結追問環節

師：同學們問得細致而全面，我們對殷子恒同學釣魚這件事有了更加具體的了解。

板書如下：

師：感謝這位同學的分享。謝謝！

師：你們看，剛才我們用步步追問的方法讓這件事在我們頭腦中變得逐漸清晰起來。看看你的故事，剛才也只簡單說了事情的開始、經過和結果。你能試著用“步步追問”的方法問問自己嗎？在相應的地方把你想到的問題寫上去。

（交流、反饋、點評，略。）

【點評：事件的起因、經過和結果三者之中，顯然過程是重點。因此，教者的示范圍繞這個重點展開，示范了“步步追問”的過程及技巧。“做了哪些準備？”“動作怎樣？”“心情怎樣？”等其他學生想要探究明白的問題，其實就是敘述這件事時需要交代清楚的細節。在不斷追問的過程中，聽者對整件事的了解也變得豐富起來。針對這件事來講，是授之以“魚”，而對其他學生來講，則是授之以“漁”，從中習得了不斷讓事情變得具體的方法。】

師（總結）：今天這節課，我們由一個字“魚”想到許多和魚有關的“事”，變成許多詞；再聚焦到一件給自己留下印象最深的事，通過步步追問的辦法，把這一個詞變成三句話，再變成三段話。也許，寫好一件事就是如此有趣又簡單。

【總評】

這節課的設計，獨具創意。臧老師沒有從教材中選材，甚至也沒有基于任何文本或其他媒介，卻呈現了一節內容豐富、形式新穎的習作指導課。

1.這是一節簡單的課。說它簡單，理由也很簡單。老師沒有借助于任何現代技術，沒有電腦、投影，也沒有聲像，簡簡單單，教師一支粉筆、一塊黑板，學生一支鋼筆、一張白紙。甚至教學流程也極其簡單，從一個字到一些詞，再由一個詞到三句話，清清爽爽，我們看到學生的思維被一步步激發，原本深藏于心中的某件與“魚”有關的事被拎出水面，昭然若示。

2.這是一節能夠解決“無米之炊”的課。平時，學生寫作時，相當一部分學生常常覺得生活平淡而無法下筆，“巧婦難為無米之炊”有時候成了一種言之鑿鑿的說辭。確實，如何教學生發現生活、學會選材，看似是難點，有時候也只是“技巧”層面的問題。臧老師為我們做了很好的示范，她借助頭腦風暴的方法，由一個“點”（本課例中為“魚”，其實也可以改為其他事物）先全面開啟發散思維，引導學生窮盡自我，由許多“點”形成一個“面”，再從中聚焦至其中的一個，進而完成思維的凝聚。讓學生明白，任何一個“點”，其實都可以寫成一個系列。由此，何愁“無米之炊”呢？

3.這是一節真正訓練學生習作思維的課。這節課真的是在教學生習作時如何去思考，思考將事情想具體。將文章寫具體的策略有不少，本節課臧老師聚焦于“步步追問”，通過當堂示范的方式帶領缺乏習作技巧的四年級學生捅破了“將文章寫具體”的第一層窗戶紙，由此讓他們初步認識到事情一點一點變得清晰、明了。習作過程中學生不斷自我追問，恰能幫助其完成事件的細致回顧。這個思維的方法是需要傳授、教給的，是需要不斷訓練方能運用自如的。若是循著臧老師這樣的方法經常有意識地帶領學生進行“追問”練習，學生的習作則會如長流細水、娓娓道來。

這節課在內容上比較開放，著力于方法指導，學生們由同一個點，完成了不同的習作構思。在選材的任務完成后，臧老師在示范“步步追問”的環節中隱至幕后，在集體評議中完成了對“釣魚”事件的充實與完善。課堂上，學生是真實存在的，他們真實提問，切實回答，一步一步接近表達的真實。