優(yōu)化課堂教學(xué)模式 打造高效語文課堂

楊娟

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2014）》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

新課程背景下，課堂的“效”很關(guān)鍵。所謂“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益；三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。在教師高效率的指導(dǎo)下取得高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

“紙上得來終覺淺”，知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過組內(nèi)成員的合作交流，達(dá)到啟發(fā)、互補(bǔ)、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)―合作交流―質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例因課而異、因生而異。現(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡要談?wù)劇白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動(dòng)生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問題，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為生成做好準(zhǔn)備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)突破“對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時(shí)到期何時(shí)進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時(shí)心中要有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相一致。簡單地說，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對(duì)小說《窗》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：

1.文章的標(biāo)題是“窗”，透過這扇窗，你看到了什么？請(qǐng)圈點(diǎn)相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個(gè)結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，了解小說情節(jié)；走進(jìn)人物，分析人物形象，進(jìn)而理解小說主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點(diǎn)撥。

蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予幫助，才會(huì)出現(xiàn)有效的生成。教師要通過明晰而具有點(diǎn)撥性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進(jìn)入“柳暗花明”的歡樂境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)的交往互動(dòng)——“為學(xué)而教”呢？一般地說，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會(huì)有很多精彩的生成。教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點(diǎn)的對(duì)話過程中捕捉閃光點(diǎn)；因勢利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來，幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的見解；圍繞討論與交流的問題，沿著主線，抓住重點(diǎn)，定向引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主—導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達(dá)、展示的空間，把話語權(quán)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤，或追問其不懂之處，因材施教，實(shí)現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進(jìn)提升。

學(xué)生要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗(yàn)和操練的機(jī)會(huì)。“探究”與“生成”是一對(duì)孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動(dòng)以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。對(duì)此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個(gè)有價(jià)值的問題，在全班展示，同時(shí)教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類處理。學(xué)生的質(zhì)疑問難和深入探究是理解課文思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類整理，選擇出最有代表性的問題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進(jìn)行“窗”教學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生提出的問題中選擇兩個(gè)問題，來組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細(xì)描繪窗外公園的美景，事實(shí)上這個(gè)公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠(yuǎn)窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會(huì)有什么想法？你認(rèn)為接下去還會(huì)發(fā)生什么故事？

這兩個(gè)問題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說運(yùn)用的表現(xiàn)手法及小說的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極的情感得到培養(yǎng)。通過《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過一扇心靈之窗，既認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

“自主—導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，凡能讓學(xué)生自己問的問題一定要讓學(xué)生自己提出來，凡能讓學(xué)生回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，凡能讓學(xué)生自己閱讀的地方一定要讓學(xué)生自己閱讀，凡能讓學(xué)生批注的內(nèi)容一定要讓學(xué)生自己批注，凡能讓學(xué)生相互討論解決的問題一定要讓學(xué)生之間合作解決，凡能讓學(xué)生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學(xué)生自己去做。要想成就學(xué)生主體語文課堂的高效，教師就要善于“讓賢”。以教師的“禮讓”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

當(dāng)然，“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂模式不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師精心預(yù)設(shè)下擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師在課堂上必須把握好“放”和“收”的尺度，所給予的時(shí)間和空間要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，在關(guān)鍵之處有點(diǎn)撥有引導(dǎo)，有誦讀有品味，有追問有提升，既重視“以學(xué)定教”，也重視“為學(xué)而教”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教”“教學(xué)相長”，這樣課堂上的生成會(huì)更有效，課堂會(huì)更高效。

[作者單位：江蘇邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)]