學(xué)前音樂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

康紅英

摘 ? ?要： 由于學(xué)前時期的教育處于啟蒙階段，不但會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，更能影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。學(xué)前音樂是一門重要學(xué)科，通過音樂學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力，而且讓學(xué)生的語言駕馭能力得到鍛煉，同時音樂中的歌詞，讓學(xué)生從中學(xué)到很多道理。故此，為培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱情就要讓學(xué)生快速地融入課堂活動，進(jìn)而發(fā)揮其課堂主體作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前音樂 ? ?發(fā)揮學(xué)生 ? ?主體地位

社會的進(jìn)步和發(fā)展，讓人們更重視教育。學(xué)前音樂教學(xué)對學(xué)生的地位如何定位尤為重要，教師將學(xué)生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關(guān)心的問題。在學(xué)前音樂教學(xué)中教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，逐步凸顯學(xué)生的主體地位。

一、學(xué)前音樂中培養(yǎng)學(xué)生主體地位的重要意義

第一，提升教學(xué)的有效性。學(xué)前音樂教學(xué)要讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動融入課堂，研究或者學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生全面、具體地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的有效性。第二，提升學(xué)生的積極性。學(xué)前音樂教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位有一定的認(rèn)知。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制對于提升學(xué)生主體地位有一定的排斥，特別是在初期實行過程中教師和學(xué)生雙方都要適應(yīng)此教學(xué)模式，必然會滯緩課堂進(jìn)度，因此他們會主觀認(rèn)為這種教學(xué)模式對提高教學(xué)效率效果不大，導(dǎo)致教師在整個過程中棄用該教學(xué)方法。其實運(yùn)用此類教學(xué)方法主要是讓學(xué)生全面了解知識內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，提高學(xué)生的課堂主動性。學(xué)前音樂教學(xué)，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，與此同時，把更多的課堂時間交給學(xué)生支配，運(yùn)用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動性。

二、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的有效措施

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)前生正在處于性格形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思想或者學(xué)習(xí)方法方面還不成熟，因而需要教師引導(dǎo)，可以借此放寬學(xué)生的視野，不要將問題局限在小范圍內(nèi)，需讓學(xué)生通過生活或者游戲的方式感悟音樂，目的是實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如，教學(xué)時教師講解《春天在哪里》，該教學(xué)方式主要是借助開放式的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)主體，歌曲的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學(xué)時就要讓學(xué)生以春天的景色為出發(fā)點，然后比較學(xué)生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些區(qū)別。運(yùn)用該教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解教學(xué)的內(nèi)容并掌握方法，學(xué)生在對比中會探尋不同之處，深入了解不同的因素所在，有助于體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位[1]。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

情境教學(xué)法的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體感受，在音樂情境教學(xué)創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速地融入課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會主動學(xué)生的樂趣。某些學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，所以不能真正體會主體學(xué)習(xí)的樂趣所在。為詳盡說明學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效果，筆者通過以下兩個案例做簡要介紹[2]。第一，多媒體技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)。利用多媒體資源時，要不斷整合課程的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，使學(xué)生快速地融合教學(xué)，深入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，開展音樂實踐活動，營造濃厚的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實踐的最佳路徑。

3.小組合作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

小組合作學(xué)習(xí)為讓學(xué)前的音樂教學(xué)活動取得高效，應(yīng)積極運(yùn)用各類方法完成教學(xué)過程。教師為讓學(xué)生了解得更透徹，應(yīng)先給學(xué)生透露教學(xué)過程，通過推行教學(xué)的整體活動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，把課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不斷地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立課堂主體地位。教師要先了解文章的內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做好講解和介紹;然后教師將學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生明確小組討論內(nèi)容，并要求學(xué)生對某一話題做必要的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生說明話題的重要性。在學(xué)生理解的過程中，教師要適度地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的觀念，讓學(xué)生的主體地位作用發(fā)揮到最優(yōu)[3]。

4.賞識教育法的運(yùn)用。

賞識教育法的使用要求在整個教學(xué)活動中，教師需要時時刻刻地關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的主體地位。學(xué)前音樂教師要從以下幾方面入手開展工作：

第一，賞識教育活動的推進(jìn)，要學(xué)會尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)不同學(xué)生狀況設(shè)立不同的教學(xué)策略，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，并結(jié)合建議要求學(xué)生給出答案。音樂學(xué)習(xí)的特點是沒有固定答案，只要學(xué)生感覺有道理就可以。對于學(xué)生某些新奇的想法教師要給予適度的鼓勵，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并給予學(xué)生適度的關(guān)注。第二，音樂教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，應(yīng)通過認(rèn)真分析并選擇合適的方法予以糾正，對于認(rèn)真思考的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，但是對于思想懶惰的學(xué)生要做適度的處罰。處罰的方法要掌握適當(dāng)，防止處罰過激引起學(xué)生的逆反心理，可以通過讓學(xué)生表演節(jié)目的方式懲罰學(xué)生，讓學(xué)生知道自己不認(rèn)真思考需要做出適度的補(bǔ)救，同時也可以借此活躍課堂氣氛。第三，傳統(tǒng)音樂學(xué)科的評價方式或者評價體系，評價的前提是要從學(xué)生的個性、情感、口語表達(dá)等方面出發(fā)，多角度全方位地評價學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中為成績論，讓全體學(xué)生都能通過音樂學(xué)習(xí)得到能力的鍛煉[4]。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)兒童對音樂活動的興趣，使兒童更主動、順利地學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探求新知的活動，教師可以在音樂教育活動中創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入地通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料，并借此培養(yǎng)兒童自我學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動模式與傳統(tǒng)的、以模仿練習(xí)為主的音樂活動模式相比較，其特殊價值在于：一方面，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的兒童的自學(xué)活動，不僅為兒童提供用原有經(jīng)驗自己解決新問題的機(jī)會，使兒童對新的知識、技能吸收得更主動、自覺和積極，從而更有助于在活動中發(fā)展兒童的自主性。另一方面，兒童在教師設(shè)計的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中遷移已有經(jīng)驗進(jìn)行自我教育，也能為兒童的創(chuàng)造意識、探索精神及自學(xué)習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成奠定長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)同伴交往，吸收間接經(jīng)驗。

學(xué)前兒童的音樂教育活動多為教師組織和引導(dǎo)下的一種集體活動的形式，在活動過程中盡可能地為兒童提供同伴間的交流和合作活動是十分必要的。這是因為兒童在身心兩方面都處于基本相同的水平，兒童間的交往是平等的、雙向的，交往雙方在交往過程中心理上互相影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化，融入自己的心理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)自己的心理發(fā)展。因此，同伴間的交往對兒童個體主體性的發(fā)展具體重要的心理功能。首先，兒童作為一個獨(dú)立的社會個體，具有強(qiáng)烈的被接納、被認(rèn)同等多種心理需罄，通過同伴間的交流和協(xié)作，滿足兒童的多種心理需要，并獲得情感上的支持;其次，通過同伴間的交往，兒童可以在不斷地輸出和輸入信息、自學(xué)和互學(xué)的過程中積極她吸收來自于同伴的經(jīng)驗而對主體性的發(fā)展發(fā)揮作用;再者，集體的音樂活動形式還能夠使兒童獲得來自于同伴、教師的各種評價，它也能夠?qū)和孕判摹⒆宰鹦暮妥晕以u價、自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。

學(xué)前音樂實施進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學(xué)活動推進(jìn)中可以運(yùn)用各類方法和手段，確立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝海麗.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的五點建議[J].河南教育（基教版），2016（Z1）.

[4]鄭國海，馬占云.改革數(shù)學(xué)課堂著力點提升教學(xué)實效[J].吉林教育，2016（Z2）.