英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力問(wèn)題探析

陳玥

摘 ? ?要： 根據(jù)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室2015年8月《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試題型調(diào)整的說(shuō)明》的規(guī)定，專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解占考試比重的20%，完形填空占考試比重的10%。專業(yè)八級(jí)考試閱讀理解部分占考試比重的30%，而學(xué)生的平均水平相對(duì)較低，不能夠很好地把握答題準(zhǔn)確率。因此，通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析后采取對(duì)策，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) ? ?閱讀能力 ? ?現(xiàn)狀分析

作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，通過(guò)歸納分析、推理判斷等方法理解材料的內(nèi)容;借助各種閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度;通過(guò)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯量，了解語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，提高讀寫(xiě)能力，從而全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，占有很重要的位置。為了準(zhǔn)確了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在教學(xué)單位的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是了解被調(diào)查者的英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)意愿調(diào)查

我們調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)意愿，結(jié)果顯示，本院的學(xué)生基本都是第一志愿選擇了英語(yǔ)專業(yè)。這與學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)影響等有密切關(guān)系，有別于以理工科為主的高校中英語(yǔ)專業(yè)不受青睞、生源不能得到保障的情況。學(xué)生基本或者是自愿選擇了英語(yǔ)專業(yè)，或者是由于英語(yǔ)是自己的優(yōu)勢(shì)科目，或者是由于對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，或者是由于對(duì)于未來(lái)就業(yè)前景的看好，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較高。但由于生源地所限，雖然一些學(xué)生高考總分較高，但英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基本功較差，影響了閱讀能力的提高。由于是文理兼招，理科學(xué)生邏輯思維能力相對(duì)較強(qiáng)，而文科生源記憶能力較強(qiáng)，這對(duì)閱讀能力提高都是有幫助的。

從問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望從閱讀課中獲得閱讀技巧，提高閱讀能力，低年級(jí)的學(xué)生希望提高閱讀技巧的比率最高，因?yàn)閷?duì)于初級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀，這有助于在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。而高年級(jí)的學(xué)生更希望獲得文化背景知識(shí)方面的傳授，通過(guò)廣博的英語(yǔ)文化背景知識(shí)的積累，加強(qiáng)自己的整體閱讀能力。與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)閱讀語(yǔ)篇中詞匯量的要求讓很多學(xué)生感覺(jué)力所不能及。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀過(guò)程中主要忙于認(rèn)知詞匯，由于還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的茫然期，英文閱讀的目的多數(shù)只是為了完成老師布置的作業(yè)，為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)而進(jìn)行教材閱讀。多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)選擇其他閱讀材料來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生的閱讀目的僅僅停留在被動(dòng)地完成作業(yè)和記憶單詞等較低層次的活動(dòng)上，對(duì)英文閱讀的情感停留在平靜地接受這一層面。到了高年級(jí)，多數(shù)同學(xué)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了比較明確的目標(biāo)并找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)在老師的要求下選擇一定的課外材料，如英文報(bào)紙、雜志、故事或英文小說(shuō)等來(lái)閱讀，可以從閱讀中找到一定的樂(lè)趣，但是閱讀量不夠。有一定的詞匯量積累和相關(guān)背景知識(shí)后，部分同學(xué)愿意參與到閱讀材料的討論中，積極思考并表達(dá)自己的想法，并嘗試把閱讀材料中所學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用到口頭和書(shū)面表達(dá)中。但遺憾的是，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有得到系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，即使那些一直在努力提高閱讀能力的學(xué)生，實(shí)際上最大的收獲就是擴(kuò)大詞匯量而已。在閱讀能力自評(píng)方面，由于高年級(jí)閱讀材料難度的提高，文體更加豐富，高年級(jí)學(xué)生自評(píng)準(zhǔn)確推斷句子的能力降低。而低年級(jí)學(xué)生由于準(zhǔn)備專業(yè)四級(jí)的訓(xùn)練強(qiáng)度加大，對(duì)閱讀能力的提升有明顯感覺(jué)。

閱讀實(shí)際上是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、閱讀材料中的信息的相互作用來(lái)完成的。閱讀的目的是了解作者的寫(xiě)作意圖、想要表達(dá)的思想，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，充分利用作者提供的信息，在上下文中準(zhǔn)確理解文章含義，以一定的速度，準(zhǔn)確地閱讀理解語(yǔ)言材料。閱讀能力是指能夠理解閱讀材料，并按要求實(shí)現(xiàn)一定閱讀目標(biāo)的有效閱讀，閱讀過(guò)程中的效率和理解度越高，閱讀能力就越強(qiáng)。閱讀不是單向的，而是一種閱讀者和閱讀材料相互作用的過(guò)程，讀者首先單純通過(guò)視覺(jué)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，同時(shí)有關(guān)語(yǔ)言和閱讀材料常識(shí)的背景知識(shí)開(kāi)始在頭腦中起作用，并對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)。視覺(jué)理解和導(dǎo)向性理解的主導(dǎo)性是不完全相同的，讀者的閱讀目的、閱讀材料的難度和讀者自己的知識(shí)水平都起著不同的作用。在閱讀理解的過(guò)程中，讀者有效地將視覺(jué)信息和背景知識(shí)相互融合才能獲得良好效果。因此，有效的閱讀不僅需要讀者有豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別、理解、記憶能力，還需要具備相關(guān)的背景知識(shí)和調(diào)用這種知識(shí)的能力。當(dāng)閱讀材料的主題較為陌生時(shí)，讀者首先要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的分析來(lái)獲取有效信息。與之對(duì)應(yīng)的，當(dāng)閱讀材料文字復(fù)雜，但主題是讀者熟悉的，那么讀者儲(chǔ)存的背景資料信息就成為閱讀理解的主要支撐體。

二、影響閱讀能力提高的因素

閱讀效率的高低，一方面取決于對(duì)于材料的理解度，另一方面就是閱讀速度。閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的讀者會(huì)因閱讀目的和閱讀材料的不同而選用不同的閱讀技巧，在保證理解準(zhǔn)確的前提下，盡量提高閱讀速度。所以，在一定程度上，一個(gè)人的閱讀能力強(qiáng)弱實(shí)際上就是他的閱讀效率高低，是能否將閱讀理解所需的知識(shí)和技能高效地結(jié)合起來(lái)、綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀能力受到讀者知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀技巧的掌握及對(duì)于閱讀技巧的有效運(yùn)用等因素影響。當(dāng)然，影響閱讀能力提高的要素并不是單指這些。讀者的年齡、性別、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)閱讀的水平及學(xué)校因素、家庭因素、教學(xué)因素都會(huì)對(duì)閱讀能力產(chǎn)生影響。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平受很多因素的影響，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍贊同英語(yǔ)閱讀的重要性，也認(rèn)為提高自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣度有助于提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，但是大部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀水平不滿意。多數(shù)學(xué)生對(duì)于一些諸如借助標(biāo)題、上下文、構(gòu)詞法、關(guān)鍵字及跳讀等閱讀技巧的使用提高對(duì)于篇章的理解能力的方法有一定的了解，并能夠積極運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，但是同時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生很少或從不使用各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀策略。學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中存在的最大問(wèn)題是閱讀技巧運(yùn)用的不嫻熟和缺少能夠進(jìn)行自我檢測(cè)的練習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握，并能夠較好地使用英語(yǔ)閱讀策略，但仍渴求英語(yǔ)閱讀技巧的相關(guān)知識(shí)。英語(yǔ)閱讀策略和詞匯問(wèn)題仍是目前提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。

在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)簡(jiǎn)單講解文化背景知識(shí)，也有部分教師會(huì)詳細(xì)講解，學(xué)生了解了相關(guān)的文化背景知識(shí)后，對(duì)于閱讀篇章的理解是有比較大的幫助的。對(duì)生單詞的處理上，多數(shù)的教師都采用在課文中講解，部分教師讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)，也有一些教師選擇首先教生單詞的方法，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)方法還是缺乏多樣性。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)種，對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言能力提高主要還是通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料的途徑得以實(shí)現(xiàn)。因此，如何適當(dāng)?shù)貞?yīng)用閱讀策略以提高閱讀能力和閱讀效率是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要技能之一。目前學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，最主要的問(wèn)題是不能夠把閱讀策略與閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，總是憑著自己的感覺(jué)理解文章，所以隨著閱讀材料的篇幅加長(zhǎng)，難度加深，學(xué)生普遍感覺(jué)閱讀難度加大。有的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略只是理論性的知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐功用，沒(méi)有將理論與相應(yīng)的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成在閱讀實(shí)踐中應(yīng)用策略的意識(shí)。學(xué)生對(duì)于詞匯、修辭、句法等在閱讀中的作用還是比較重視的，但卻經(jīng)常忽視一些非語(yǔ)言因素，如通識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的培養(yǎng)、判斷能力等對(duì)閱讀理解的影響。在閱讀課上，學(xué)生基本掌握了如何欣賞文章的技巧，但是閱讀技能的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀量不斷增加而理解能力卻停滯不前。

大部分學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前沒(méi)有接受過(guò)以閱讀策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，所以在做閱讀練習(xí)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生總是用精讀的方法做題，所以閱讀理解的正確率相對(duì)較低，閱讀速度也比較慢。其實(shí)，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)讀者與作者之間交流的過(guò)程。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受文字信息，而應(yīng)主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工理解。學(xué)生缺乏邊閱讀邊思考的能力，不能對(duì)文章內(nèi)容加以歸納分析或做出判斷推理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成批判性思維。批判性思維能力的匱乏，造成學(xué)生不能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不能夠通過(guò)提出問(wèn)題，吸收理解信息，把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后通過(guò)問(wèn)題解決、做出判斷、推理等方式對(duì)信息進(jìn)行加工運(yùn)用的方法來(lái)理解閱讀材料，在閱讀中將每個(gè)單詞都深究其意，這不僅影響閱讀速度，還不能有效地理解閱讀材料內(nèi)容。

此外，學(xué)生的課外閱讀量不夠也是閱讀能力較弱的一個(gè)重要原因。作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸及閱讀教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成、寫(xiě)作能力的提高等都有積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。僅靠教材中的閱讀材料來(lái)提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源，進(jìn)行積極的自主閱讀。多數(shù)學(xué)生很少?gòu)恼n本之外的渠道獲取其他閱讀材料，學(xué)生普遍覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有更多的空閑時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可閱讀量的積累有助于提高英語(yǔ)水平，但由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自我管理和監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，因此課外閱讀量很難保證，而這恰恰是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺是不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性和不合理性，幫助學(xué)生有目的性、規(guī)劃性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為閱讀能力的全面提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009.

[2]管淑紅，王敏.理工類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011.

[3]韓丹丹.基于體裁的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[D].黑龍江大學(xué)，2014.

[4]樂(lè)學(xué)玲.阻礙基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀能力發(fā)展的問(wèn)題及反思[D].華中師范大學(xué)，2006.

[5]樂(lè)學(xué)玲，王歆軍.基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007

[6]廖乃幟.論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].前沿，2012.

[7]龍玉梅.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試批判性閱讀能力測(cè)試探析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012.

[8]王麗輝.通過(guò)教授閱讀策略提高英語(yǔ)專業(yè)新生的閱讀能力[D].大連海事大學(xué)，2004.

[9]韋森.英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.

[10]章柏成.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀與提高[J].安康師專學(xué)報(bào)，2006.

[11]曾祥敏.訓(xùn)練課外閱讀元認(rèn)知策略提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.