翻轉課堂在電子商務專業教學實施中的融合性研究

吳春琪+王姍姍

摘 要：隨著當前教學改革的進行，我國職業院校傳統的教學模式已經不能適應社會發展的需要，電子商務教學也是如此。為了使電子商務教學能夠跟上社會發展形勢的需求，必須要創新教學模式，將翻轉課堂教學模式運用到職業院校電子商務教學中，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還提升了教學效率。文章重點分析了翻轉課堂教學模式與電子商務教學融合的意義及實現途徑，希望能夠給廣大教師提供一定的參考意見。

關鍵詞：翻轉課堂；電子商務專業教學；融合性；策略

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-156-2

0 引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，以現代信息技術為依托。教師在開展具體的教學活動前將教學內容制作為視頻，學生利用課余時間在家里或者利用課外時間觀看教師提供的視頻講解資料，然后在課堂上與教師進行面對面的交流，教師指導和幫助學生完成作業或學習任務。電子商務專業是職業院校教學中一門非常重要的課程，它是在信息技術和網絡技術發展的基礎上產生的。電子商務專業在知識和結構方面比較復雜，教師在講解的過程中如果還只是按照傳統的教學方式進行，勢必會影響教學效果，這就需要引進先進的教學方法，輔助傳統教學的進行，比如翻轉課堂這一教學模式正是彌補了傳統教學模式的不足，調動了學生的積極性，提升了學生的自主學習能力。

1 翻轉課堂在電子商務教學中實施的意義

1.1 有助于激發學生學習興趣，提高教學效率

翻轉課堂教學模式讓學生利用課余時間進行自主學習，在課上各抒己見，師生及學生之間的學習交流給學生提供了自由發揮和展示的機會和空間，使學生獲得了學習的愉悅感和成就感，不僅激發了學生的學習興趣，還提升了學生的學習熱情。在利用翻轉課堂教學模式開展電子商務教學時，教師可以根據教學內容組織學生在課下利用所學知識和技能制作創意產品，并在課堂上展示評比，鍛煉學生的知識應用能力，提升教學效果。

1.2 有利于培養學生自主學習的能力

以往的職業學校電子商務課堂教學采用的是“填鴨式”教學方法，教師在課堂中利用大部分的時間進行講解、操作，學生在課堂中“認真聽講”，在這樣的教學模式中，學生只是被動地接受知識，完全按照教師的進度進行，學生沒有自主的時間進行思考、操作，因此，很多學生在課堂中并沒有真正掌握本堂課的知識。在職業學校電子商務專業中實行翻轉課堂教學模式以來，學生可以通過媒體播放器，自主控制教學視頻的暫停、回放等，便于學生對所學知識進行及時的鞏固、復習，學生只有對學習的內容進行了理解才能夠轉化成自己的知識，進而才能在課堂中積極進行參與，提升學生的自主學習能力。翻轉課堂在職業學校電子商務課堂教學中的應用還培養了學生的獨立思考和批判思維能力，也加強了學生之間的交流和溝通，讓學生真正養成了自主學習的良好習慣。

1.3 翻轉課堂有助于構建和諧的師生關系

通過在職業院校電子商務教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供一個自由交流和實踐操作的平臺，學生的主體地位能夠得到很好的發揮，學生擁有了課堂的話語權，可以與教師進行面對面的交流，隨時提出自己的想法，還可以使自己的疑難困惑得到及時的解答，指導學生進行具體的實踐操作，了解學生學習的困難，并及時幫助學生解決困難，進而逐漸成為學生互動交流的親切伙伴，這對于構建和諧民主的師生關系具有積極意義。

1.4 翻轉課堂教學模式豐富了教學內容，同時拓寬了教學途徑

將翻轉課堂教學模式與職業院校電子商務專業教學結合，不僅提升了學生的學習興趣，還豐富了電子商務專業課堂教學內容。電子商務專業教學目標不只是要停留在基本的課堂教學之上，而是要培養學生的動手實踐能力，這就要求教師要對學生進行系統化的全面指導，開展技能培訓，提升學生的綜合實踐能力。

2 翻轉課堂與電子商務專業教學融合過程中存在的問題

翻轉課堂在職業院校電子商務專業教學中的運用，雖然具有一定的現實意義，但是也存在很多問題。比如很多的教師將大部分的精力放在了教學視頻的制作方面，在課堂中很少參與，將課堂完全交給了學生，而學生在課堂中往往比較茫然，遇到問題不知所措，學生沒有真正參與進來，這樣的教學狀況沒有起到實質性的效果。因此，教師在翻轉課堂教學中要正確對待這些問題，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂實踐中來，幫助學生解決課堂教學中遇到的問題，從而讓學生將課堂所學知識達到消化吸收。[1]

3 翻轉課堂在電子商務專業教學實施中的融合策略

3.1 在課前設定明確的教學目標

教學目標是教師進行教學的指導，要實施翻轉課堂教學也要制定教學目標，這樣便于教師進行課堂教學效果的檢驗。教師可以通過網絡平臺，親自制定教學視頻，然后傳播到公共平臺，讓學生進行自行下載學習，這樣能夠針對不同的學生進行教學，掌握快的學生可以看一遍，然后進行練習；掌握不太好的學生可以多看幾遍。翻轉課堂的施行，有效地解決了學生掌握知識速度不一致的情況。在制定視頻的過程中，要盡量做到簡短、有目的性，這樣能夠提高學生學習的效率。[2]

3.2 明確教師的角色與定位

在職業院校電子商務專業翻轉課堂教學中，要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式，要逐漸將課堂“還給學生”，尊重學生的主體地位。首先教師要從內心深處意識到“師生地位平等”的重要性，這樣才能在實際的教學過程中做到以學生為中心，真正將課堂“還給學生”；其次，教師要將自己從權威中解放出來，要做學生學習的引路者和指導者，古文中說道“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的主要作用是為學生解決問題，教給學生學習的方法。教師作為與學生接觸最多的人員，必須要了解學生的差異，針對學生的實際情況進行因材施教，要在有限的教學時間內教給學生最多的知識和方法，幫助學生解決最多的問題。因此，在職業院校電子商務專業翻轉課堂教學中，教師要擺正自己的位置，真正做學生學習的引導者與引路者，提升學生的實際動手能力。

3.3 教師要具備較高的信息化水平

長期以來，很多職業院校的教師習慣了傳統的授課模式，當翻轉課堂在電子商務專業課堂教學中應用后出現了很多問題。首先是教師的計算機操作能力不強，很多教師雖然上課過程中也使用多媒體，但是對于其他方面的軟件懂得相對較少，在制作教學視頻的過程中就會出現一些問題，如果教師不具備編制教學視頻的能力，對于實施好翻轉課堂這一教學模式是很困難的事情。因此，職業院校電子商務專業教師要加強計算機技能方面的學習，可以利用課余時間進行計算機軟件知識方面的學習，為后期的翻轉課堂教學做準備。[1]

3.4 加強小組合作模式的應用，發揮學生的主體性

在職業院校電子商務專業翻轉課堂教學模式中要加強小組合作學習的應用，這樣能夠有效提升電子商務專業課堂教學的效率。在進行小組合作教學的過程中，首先要對學生進行合理的分組，讓每名學生都能夠在小組內發揮自己的特長。職業院校電子商務專業翻轉課堂教學中的小組合作學習包括教師和學生之間的合作，還包括學生之間的合作兩個方面。在小組合作學習中，教師要發揮指引者的作用，尊重學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的作用。比如，教師可以組織學生進行專業知識問答，將學生分成不同的小組進行知識競賽，這是在職業院校電子商務專業翻轉課堂中進行小組合作學習的有效方法。

4 結語

總而言之，翻轉課堂這一新型教學模式在職業院校電子商務專業教學中的應用，不僅激發了學生的學習興趣，還提升了學生參與課堂的效率。雖然當前翻轉課堂與電子商務專業的結合取得了一定的成效，但是翻轉課堂教學模式不能完全替代傳統的課堂教學，教師要將二者結合起來，這樣才能夠實現職業院校電子商務專業教學效率的提升。

參 考 文 獻

[1] 戴丹，魏旭芳.翻轉課堂教學法在電子商務教學應用中的效果研究[J].電子商務，2015，06：82-83.

[2] 劉巖，陳平，馬玲.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以電子商務教學為例[J].赤子（上中旬），2015，05：114.