小學生“體驗式”學習實踐研究

徐維華

一、案例背景

小學生“體驗式”學習實踐研究，是我校正在進行實驗研究的省級課題。目的是讓學生在教師的指導下，在一定的情境中，參與特定的教學活動，經歷知識的形成和應用過程，積累個人經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。讓學生在體驗中學習、在體驗中創造、在體驗中自主發展。

小學生“體驗式”學習實踐研究將課堂教學活動分為四個環節：即“創境激學—組源探學—應用檢學—回顧評學”。孫志偉老師執教的《一次比一次有進步》一課，充分體現了這一教學模式。

二、案例描述

（一）創境激學

還記得鴨媽媽和鷹媽媽嗎？他們為了能讓自己的孩子學會生活的本領，總是說：“自己去吧”！這兩位媽媽可真是用心良苦啊！今天再來認識一位好媽媽，出示課件（小燕子和媽媽在屋檐下的圖片），菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下（理解屋檐一詞），這位媽媽為自己的孩子做了些什么呢？一個有趣的故事發生了……板書課題：一次比一次有進步。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》強調，從學生已有的知識和生活經驗出發，利用多媒體創設情境，培養學生的問題意識，激發學生的學習熱情。）

（二）組源探學

1.范讀課文，想想你知道了什么？比比誰得收獲多。

2.自由讀課文，讀準字音。拼讀生字，強調個別字音，記憶字形，區別“在”和“再”分別擴詞。

3.課內積累，自讀課文，找出自己喜歡的詞語。指導書寫生字“回”，用“回”擴詞。

4.課外積累，說說“高興”的近義詞：開心、快樂、歡樂、愉快、歡喜、歡快。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”教師在落實基本知識的時候，抓住重難點，讓學生從具體句子中體驗文字所表達的情感，再恰當拓展，關注課內與課外的積累，提高學生的雙基能力。）

5.找出課題所在的句子讀一讀，指導朗讀。為什么媽媽夸小燕子一次比一次有進步？燕子媽媽是怎樣做的呢，找燕子媽媽的話畫一畫、讀一讀。

出示課件，指導朗讀燕子媽媽的話（板書：仔細），理解“仔細”的意思，用“仔細”說話。

6.在媽媽的耐心啟發與鼓勵下，小燕子是怎樣一次比一次有進步的？找小燕子的話畫一畫、讀一讀。

7.出示課件，冬瓜和茄子圖，師生練習朗讀對話。

8.有感情地朗讀課文。回顧小燕子是怎樣一次比一次有進步的。

（設計意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己用心去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分地讀，學生才能與作者進行心與心地對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。）

（三）應用拓展

1.總結觀察方法，你還會有所發現“冬瓜硬、茄子軟”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫”……你們和小燕子一樣棒，真是“一次比一次有進步”。簡介冬瓜和茄子的營養價值。推薦好書《少年兒童百科全書》《十萬個為什么》。

2.比一比，蘋果和香蕉有什么不一樣？課后到這兩本書里繼續尋找答案。

（設計意圖：“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。）

（四）回顧評學

今天這節課你學到了什么？有什么收獲？

（設計意圖：全課小結時采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。讓學生一節比一節課有進步！）

三、案例反思

體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師運用情境法、多媒體法、實踐法等體驗教學方式，盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、探究、合作，讓學生去體驗事實、體驗過程、體驗結論，使學生在教師引導下真正感受感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受引人入勝的探究過程。其教學策略主要有如下幾種方法：

1.情境體驗法——教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助多媒體再現情境，創設情境，強化學生的情感體驗。

2.換位體驗法——在教學活動中，讓學生理解教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來，拾遺補缺，概括總結。

3.實踐體驗法——知識來源于生活，又服務于生活。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，而又用知識認識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融于學生的課外生活中，進行相應的知識拓展和社會實踐活動，使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。

參考文獻：

[1]陳開美.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].文理導航（下旬），2016（6）.

[2]李惠惠.體驗式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（11）.