小學思想品德課教學方法淺談

呂俊霞

摘 要：小學思想品德課對培養學生良好的思想品德、文明行為習慣起著重要的作用。然而，由于學校和教師重智力發展輕德育思想的普遍存在，小學思想品德課教學質量不高。在素質教育的今天，作為小學思想品德課教師必須要重視教學效率，認真研究教學方法，并在教學實踐中積極實施。

關鍵詞：思想品德；教學方法；教學質量

新課程對小學思想品德課教育總目標的規定是：培養有良好品德的行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。但小學思想品德課教學實際情況是：教師用說教的形式告訴學生要尊敬師長，要熱愛家鄉、熱愛祖國，要珍惜生命，要誠實，要養成各種好習慣等，這令學生感到厭煩，他們無法體會到這些道理到底在生活中有怎樣的用處，為什么要聽這些道理，也就是說，學生對教師的教學方法不滿意，也無法受到較好的學習效果。因此，教師要改變教學方法，提高教學質量，為祖國培養文明小使者和高素質人才。

一、故事講解法

小學生對聽故事情有獨鐘，尤其是有趣的故事更能夠吸引他們的注意。教學中可以將抽象的道德觀念寄寓到具體形象的故事中，學生在聽故事的同時也能夠感悟到其中的道理，從而受到啟發和教育。這就是故事講解法的優點。在教學中，教師不能只依靠教材里的故事，還應聯系學生的生活，講述身邊的故事，這樣更有說服力，也能收到更好的教學效果。例如，在教育學生要孝敬父母時，我講了子路借米的故事，學生都深受感染，接著我問學生誰知道父母的生日，自己是怎樣為父母過生日的，學生都陷入沉思。這種沉思是有意義的，能夠讓學生進行反省和進步。

此外，教師在利用故事這一形式進行教學時，要緊緊圍繞教學目標，不能脫離教學內容和教學任務，并且要注意從學生的特點和認識水平出發。一定不能為了追求課堂的熱鬧，光注意故事的趣味性卻忽視了教學目標。

二、情景設計法

情景設計法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。在教學中，教師可以根據教學內容和目標創設特定的教學情景，讓學生在具體特定的環境中仿佛和其中的人物對話，感受當時的氛圍，從而受到情緒感染，引起情感共鳴。通過這種以情入理、情理交融的形式，學生能夠加深對道德觀念的理解。因此，在小學思想品德課教學中，情景法也越來越多地被采用。教師在設計情景時可以用畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等方式，堅持從教學需要和師生特點出發，能夠激發學生的熱情，只有這樣才能收到情理交融的效果。如在教學三年級下冊“換個角度想一想”這篇內容時，我設計了這樣一組情景：琪×和豆×下課后邀請麗×踢毽子，可是麗×直接拒絕了，她說：“踢毽子這么低級的游戲我才不玩！”琪×和豆×十分生氣地走了，以后也不想找麗×玩了。我讓三個學生分別扮演其中的角色進行對話，然后將她們的角色互換，再表演。這樣，學生通過真實的換位，認識到了自己平時不禮貌的行為，從而對學生進行了良好的禮儀交往教育。

三、民主討論法

民主討論法是小學思想品德課常用的教學方法，有助于提高學生的思考能力、表達能力和辯證能力，同時也是學生課堂主體的體現。學生在教師的啟發和引導下，圍繞學習主題進行討論，并在討論中形成自己較全面的看法。在討論中，教師要讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也可以，只有這樣，教師才能在教學中充分發揮主導作用，學生的思維才能得到發展。如在教學三年級下冊第一單元“來自社會的愛”這一單元時，我讓學生展開了這樣的討論：在社會中，哪些人為我們的生活奉獻著？他們為你提供了哪些生活便利或者給了你哪些精神鼓勵？你感受到他們的愛了嗎？想對他們說些什么？并引導學生從周圍的人開始想，結合衣食住行等方面思考。

四、模范榜樣法

在思想品德的教學中，教師要充分發揮優秀人物或英雄模范的典型示范作用，分析他們身上具有哪些高尚品質，有怎樣的人格魅力，并找到他們具有這些品質的原因。在分析中，道德觀念不再是空洞的說教，而是變得具體化，具有可操作性，只有這樣，學生才會覺得英雄人物可親可敬，才會相信自己也可以學習他們做到優秀。由此可見，典型的感染力和說服力是十分強的，對學生的影響也是很大的。如學生從孫中山吃墨水的典型事例中認識到了學習的時候要專心；從邱少云的事例中認識到了要遵守紀律。當然事例也不是隨便選出來的，也要符合當堂課的教育目的，和教學主題貼切。

總而言之，小學思想品德課擔負著對學生進行德育的重要任務，教師要以學生為主體，采用科學的教學方法提高教學質量。

參考文獻：

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