核心素養—大學體育課程改革的新思路

劉 兵，謝 軍，龍建新，賀立娥

（宜春學院，江西 宜春 336000）

核心素養—大學體育課程改革的新思路

劉 兵，謝 軍，龍建新，賀立娥

（宜春學院，江西 宜春 336000）

我國大學體育課程改革可在廣泛吸取國際課程改革經驗的基礎上，進行基于核心素養的大學體育課程改革探索，以拉近與國家課程改革與發展的距離，使大學體育課程改革和人才培養主動與國際接軌，提升我國人才的國際競爭力。

1 核心素養的內涵

核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。

核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。

綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。

2 當前大學體育課程改革現狀

當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。

3 核心素養給予大學體育課程改革的啟示

3.1 課程改革取向與社會生活價值有效統一

正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。

3.2 凸出個體需要與社會需要的有效融合

個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。

3.3 核心素養與學科核心素養的有效銜接

核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。

4 基于核心素養的大學體育課程改革思路

4.1 以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向

大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。

4.2 探究學生核心素養體系的建構

基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。

4.3 構建基于核心素養的大學體育課程體系

核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。

4.4 建立學業質量評價體系

美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。

4.5 加強教師在職繼續教育，提升教師素質

大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。

[ 1 ]辛濤，姜宇．以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[ J ]．人民教育，2015（7）．

[ 2 ]柳夕浪．走向深度的課程整合[ J ]．人民教育，2014（4）．

[ 3 ]辛濤，姜宇，王燁輝．基于學生核心素養的課程體系建構[ J ]．北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）．

G807.4

A

1674-151X（2016）12-053-03

2016-10-27

宜春學院2015年校級教改項目階段成果（編號：YCUJG-2015-63）。

劉兵（1986~），助教，碩士研究生。研究方向：學校體育學。

賀立娥（1983~），講師，碩士研究生。研究方向：學校體育學。