莫斯頓自我檢查式風格在初中籃球教學中運用的實驗研究

張王平

（常州外國語學校，江蘇 常州 213000）

莫斯頓自我檢查式風格在初中籃球教學中運用的實驗研究

張王平

（常州外國語學校，江蘇 常州 213000）

1 問題的提出

隨著新思想、新理念在體育教學中的滲透，涌現出許多新的體育教學方法。這不僅豐富了體育教學活動，也成為教育工作者一直高度關注的研究課題。莫斯頓自我檢查式風格是美國體育教育家穆斯卡.莫斯頓在《體育教學》一書中提出的，它的基本思想是指在體育課（或片段Pedagogical Unit）的各階段中，教學準備階段（Preimpact set）由教師決策，教學實施階段（Impact set）和結束階段（Post-impact set）由教師提供有關學習主題、指導標準和組織措施的方法，引導學生進行學練并及時進行自我評估學習效果的教學方法。莫斯頓自我檢查式風格是學生根據任務進行練習并根據教師提供的具體動作標準進行自我評估。在莫斯頓自我檢查式風格中，教師的角色是選定教學內容、制定動作標準和確定課堂教學組織安排；學生的角色是獨立自主地練習，然后對照教師提前準備好的標準檢查各自的動作表現。

2 實驗步驟

2.1 實驗對象與時間

本文以常州外國語學校八年級1、2班和3、4班的兩個平行班級為實驗對象，每班男生各38人，八年級1、2班為對照班，3、4班為實驗班。實驗時間：2014年5—6月。在進行1周的預備實驗后，進行3周的正式實驗。實驗結束后盡快整理實驗數據，進行統計分析。

2.2 實驗方法

本文首先應用文獻資料法對相關莫斯頓理論的實驗、理論等研究進行檢索并述評。其次，通過體育學習興趣量表和協作能力、溝通能力學習者分析表對學生進行問卷調查研究。然后，開展自我檢查式的籃球教學實驗研究并搜集數據。最終，通過數理統計法對實驗結果進行分析和論證。

2.3 實驗工具

2.3.1 體育學習興趣量表借鑒汪曉贊老師《我國中小學學習評價改革的研究》體育學習興趣量表對學生進行學習興趣的分析研究。該量表分6個維度，分別是體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主與探究學習、對體育的關注和對體育的認識。

2.3.2 協作能力、溝通能力學習者分析表借鑒許磊老師《協作能力、溝通能力學習者分析表》對學生進行調查，該量表共39道題。

2.4 實驗設計

2.4.1 實驗過程（1）實驗前。實驗前測試主要包括籃球技能水平和問卷調查。為了解學生在實驗前的整體情況，對實驗班和對照班的學生在籃球技能水平、體育學習興趣和社會適應能力方面進行測試，檢驗實驗班和對照班學生水平有無明顯差異。實驗前對實驗班和對照班學生的測試結果見表1、表2、表3。從實驗前對實驗班和對照班進行各項數據的測試結果可以看出，實驗班和對照班在籃球技能水平、體育學習興趣和社會適應能力方面不存在顯著性差異，符合實驗要求。

（2）實驗中。通過4周12節同一教師的籃球單元教學，含運球（原地、行進間、變向運球）、行進間雙手胸前傳接球、行進間低手投籃等內容，并以3節課為一個學習階段，由其他3位教師進行效果測試。及時評價莫斯頓自我檢查式風格的學習效果，并對過程中發現的問題及時反饋。

表1 實驗前兩個班級籃球技能測試結果 n=38

（3）實驗后。3周實驗結束后對實驗數據搜集、匯總，并用SPSS 19.0數據分析軟件對實驗數據進行統計學分析。分析兩種教學方法對兩個班學生在體育學習興趣、社會適應能力和籃球技能水平的不同影響。

2.4.2 實驗控制（1）變量控制。實驗班和對照班的教學都由同一教師進行，實驗班和對照班的學生在實驗人數、單元設計、教學內容、課時和場地器材方面均一致，教學內容包括運球、傳球、行進間投籃，在每一項教學內容完成后進行測試。

（2）無關變量。教學實驗為了保證實驗結果不受其他因素干擾，實驗班和對照班的學生不知道實驗的目的，籃球技能考試由不參加實驗的教師組成考試小組。在實驗過程中，采用同一年級、同一進度、同一教師、同一標準的要求進行實驗，確保不受人為因素影響實驗結果的真實性。

表3 實驗前兩個班級社會適應能力測試結果 n=38

表4 實驗后兩個班的籃球技能測試結果n=38

表5 實驗后兩個班級體育學習興趣測試結果 n=38

3 結果與分析

3.1 莫斯頓自我檢查式風格對學生籃球技能的影響

由表4可知，實驗班與對照班的學生在籃球技能測試的成績上都有了大幅度地提高，且P＜0.05，說明存在顯著性差異。從平均數上可以看出，實驗班的學生在籃球技能方面提高得更明顯，這可能是因為莫斯頓自我檢查式風格主要以學生為重點，學生由傳統教學中被動的接受者轉變為教學活動的參與者，積極參與到體育學習活動中。在這種教學環境中，學生可以發揮自己的優勢和個性特點，各盡其能，提高自身的主體參與性與主觀能動性。

3.2 莫斯頓自我檢查式風格對學生體育學習興趣的影響

由表5可知，實驗班學生在體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主探究學習方面，P值小于0.05，具有顯著性差異。說明運用莫斯頓自我檢查式風格，在消除學生參與體育活動消極影響的同時，在其他方面也取得了較好的效果。通過明確學習方法和要求、制定評價標準、建立指導方法、掌握自我評價方法、加強反饋等莫斯頓自我檢查式風格的程序和環節，對激發學生體育學習興趣起到了關鍵作用，在提高學生運動參與積極性、自主探究學習等方面與傳統教學方法相比顯示出了更大的優勢。

3.3 莫斯頓自我檢查式風格對學生社會適應能力的影響

由表6可知，實驗后兩個班的社會適應能力P值為0.035，小于0.05，說明具有顯著性差異。經過莫斯頓自我檢查式風格后，學生社會適應能力有了顯著地提高。

4 結論與建議

4.1 結 論

實驗表明，在籃球教學中運用自我檢查式教學風格有利于學生更好地掌握籃球技術。莫斯頓自我檢查式風格運用在初中籃球教學中，比傳統教學更有利于提高學生主動學習的積極性，激發學生體育學習的興趣。莫斯頓自我檢查式風格主要是以學生為主體的教學方法，發揮了學生的主觀能動性，提高了學生綜合素質。莫斯頓自我檢查式風格體現了教師在體育教學中的主導作用，在教學過程中不僅提高了教師自身的技術，也提高了教師的觀察能力和課堂實施的有效性。

表6 實驗后兩個班級社會適應能力測試結果 n=38

4.2 建 議

在莫斯頓自我檢查式風格中，教師需要有效地控制課堂秩序，避免課堂出現“放羊課”。教師在學生體育興趣形成后，應及時引導學生確立終身體育興趣，以培養學生終身體育意識為目的，這與國家終身體育思想相吻合。應在初中推廣莫斯頓自我檢查式風格這一教學方法，在其他體育課中，也可以運用這一教學方法。

[ 1 ]邵偉德．論體育教學模式與體育教學方法的關系[ J ]．體育教學，2005（1）．

[ 2 ]李定仁，徐繼存．教學論研究二十年（1979-1999）[ M ]．北京：人民教育出版社，2001．

[ 3 ]章巨煥．高校籃球選項課運用組合教學法的實驗研究[ J ]．吉林體育學院學報，2007（3）．

G841

A

1674-151X（2016）12-104-03

2016-10-27

江蘇省十二五規劃課題“基于莫斯頓理論的中學體育教師教學風格的實證研究”的研究成果（編號：T-c/2013/013）。

張王平，中教一級。