淺議高職學生職業(yè)素質(zhì)教育

陳飛宇（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川 德陽　618000）

淺議高職學生職業(yè)素質(zhì)教育

陳飛宇
（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川 德陽618000）

對普通高等職業(yè)教育而言，高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分要緊。隨著黨中央對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷深化，我國的高等職業(yè)教育已從擴大教育規(guī)模步入到提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路。雖然當前的高等職業(yè)教育尚面臨著這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，但以升華教育理念，創(chuàng)新高職學生培養(yǎng)為抓手點，來提高高職學生職業(yè)素質(zhì)。

高職教育；職業(yè)素質(zhì)教育

黨的十八屆五中全會提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才；創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”等一系列改革要求。而高等職業(yè)教育對學生的培育目標就是對其職業(yè)素質(zhì)的培育。而職業(yè)素質(zhì)=專業(yè)知識技能+人文素質(zhì)。這不僅是職業(yè)教育與學生發(fā)展的目標，也是對學生負責的重要體現(xiàn)。

一、提高職業(yè)素質(zhì)的理論溯源

進入21世紀以來，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展思路與方向愈發(fā)明了，教育部在2001年正式提出了我國職業(yè)教育的根本任務“以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務”。2004 年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，“落實與深化高等職業(yè)院校的教育改革，是符合我們國民經(jīng)濟發(fā)展和滿足四個現(xiàn)代化建設(shè)的需要、也是促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”2006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，走產(chǎn)、學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”重視動手能力、強化實踐能力，成為我國職業(yè)教育的重要標識。

進入新世紀后，我國先后相繼頒布一系列舉措來促進與引導職業(yè)教育的深化發(fā)展。根據(jù)第三方調(diào)查機構(gòu)MyCOS發(fā)布的《2015年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2016 屆大學畢業(yè)生就業(yè)率為 90.2%。其中，本科院校畢業(yè)生就業(yè)率為 91.8%，與2015 屆（92.2%）基本持平；高職高專院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為 89.6%，比 2014屆上升了 2.7個百分點。2014年的報告顯示，被調(diào)查的2014 屆非211類普通碩士畢業(yè)生簽約率為 29%，認為求職壓力大的比例為 70%；非211類普通本科畢業(yè)生簽約率為 31%，認為求職壓力大的比例為 89%；高職高專畢業(yè)生簽約率為 72%，認為求職壓力大的比例為36%。①從第三方maics發(fā)布的大學生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，高職院校的畢業(yè)學生就業(yè)率普遍不低，畢業(yè)生的就業(yè)壓力遠小于普通類碩士、本科畢業(yè)生，這表明我們職業(yè)教育取得了階段性勝利，我們培養(yǎng)出的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才適應區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求，彰顯了職業(yè)教育堅持“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的教育改革和人才發(fā)展所取得的顯著成效。

二、提高職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實需求

我們不能否認當前的高等職業(yè)教育為國民經(jīng)濟的發(fā)展與人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展性轉(zhuǎn)型已取得了階段性勝利。但在當前高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上看，尚未能與傳統(tǒng)的教育模式脫鉤，仍大量殘存著本科式理論教學的遺跡。在課業(yè)設(shè)置與教育教法上仍采取傳統(tǒng)的理論學科式教學模式。學校與教師為了學生未來的職業(yè)生涯，力圖在課堂45分鐘內(nèi)，力圖在有限的學科教學時段內(nèi)讓學生盡可能多的掌握專業(yè)技能知識。誠然這在專業(yè)技術(shù)掌握方面是對學生負責也是對學生的認真教育。但如此教育教法下培養(yǎng)出的高職學生其價值觀與人生觀，與未來的就職企業(yè)格格不入。他們多將掌握的專業(yè)技能與待遇收入直接掛鉤，認為掌握技能既是王道。對就職企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化多視而不見聽而不聞。他們只關(guān)心勞動待遇與薪酬條件，心浮氣躁、頻繁跳槽，在一次又一次的跳槽中逐漸喪失了個人積極主動性與核心競爭力，往往造成人浮于事，身在曹營心在漢的情況，造成人員的頻繁離職，從而影響到就職企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，最終砸壞了母校的招牌，使得就職企業(yè)不再招收此類院校的畢業(yè)生。

雖然拋開目前經(jīng)濟下行壓力的影響，從目前這幾年高職院校的畢業(yè)生就業(yè)表象還不錯，但用人單位對學生的滿意度卻不敢恭維。2012年四川建筑職業(yè)技術(shù)學院通過走訪用人單位，對建筑工程技術(shù)等 9 個專業(yè)、近200名畢業(yè)生進行調(diào)查顯示：四川建院畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐與認知能力都符合用人單位的基本要求，各大用人單位也對學生的動手實踐能力與知識儲備等給予了中肯的評價。但問題也很突出，用人單位對四川建院畢業(yè)生的誠信態(tài)度、吃苦能力、團隊意識、工作責任心等項目的不滿意率普遍不低。這一現(xiàn)象表明，我們的高等職業(yè)教育在人才的培育結(jié)構(gòu)改革中，在培養(yǎng)人才的目標確認上將主要的力量和重點放在了，從事實際工作所需要的專業(yè)技能培訓和知識專業(yè)方面的訓練，而忽略了學生職業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成要素的培養(yǎng)，這已成為深化職業(yè)教育發(fā)展與改革中的主要矛盾，嚴重阻礙了高等職業(yè)教育的長足發(fā)展。究其何種緣由，目前高職院校在學生培養(yǎng)過程中普遍存在“重技能，輕素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)性失衡，由此而造成了高等職業(yè)教育與國民經(jīng)濟發(fā)展需求的脫節(jié)，學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與企業(yè)崗位人才核心要求的失衡。

三、高職學生職業(yè)素質(zhì)培育的重要性

大力促進高等職業(yè)教育的發(fā)展可以促進就業(yè)也可以在較短的時間內(nèi)，迅速滿足生產(chǎn)一線企業(yè)和單位的需求，所以符合當前國民發(fā)展的需要，而提升高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)則是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。以優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)來促進職業(yè)教育的發(fā)展；并通過職業(yè)教育的發(fā)展來反哺整個高職院校的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。促進高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)就要求我們在重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更要把握對學生的職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)敏銳度的培養(yǎng)，以便將學生打造成可持續(xù)發(fā)展的復合型人才。因此，加強高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為生產(chǎn)一線提供高素質(zhì)和技能型人才，對學生綜合能力的全面發(fā)展，增強其核心競爭力具有重要意義。

（一）提高高職學生核心競爭力的需要。

增強學生的核心競爭力是任何一所學校的根本教育目標。本文所指的競爭力從宏觀上講包含有職業(yè)競爭力、創(chuàng)新競爭力、可持續(xù)性的發(fā)展競爭力等。高職院校的學生從核心競爭力上來看，必須要具備優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，方能適應當前飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟與職業(yè)崗位述求，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。而學生的核心競爭力不單單是指職業(yè)專門技能本身，還包括學生是否具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。就以職業(yè)競爭力來看，在國民經(jīng)濟持續(xù)下滑的大背景下，面對大學擴招所帶來的意義嚴峻的就業(yè)形勢與從業(yè)壓力，高職院校的學生在面臨普通本科類院校學生的競爭的同時還必須牢牢的掌握充分的專業(yè)技能知識與實踐動手能力，還必須具備團隊意識、誠實守信、吃苦耐勞的基本職業(yè)素質(zhì)以適應瞬息變換的市場變化方能抵御激烈的市場競爭，以抵消在文憑上的短板。所以，高職學生加強自身的職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)競爭力的提升具有重要意義。

（二）完善高職學生發(fā)展的需要。

從學生長遠發(fā)展的角度來看，具備牢靠的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的動手實踐技能是學生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)則是學生長遠發(fā)展的原動力。對學生個體而言，職業(yè)素質(zhì)可以很大程度上補充學生在學習能力與技能掌握方面的短板。常言道“笨鳥先飛，勤能補拙”，積極的職業(yè)心態(tài)、陽光的生活態(tài)度、積極地進取心與強烈的責任感以及堅定地意志都是幫助學生在學習中、未來的工作中戰(zhàn)勝困難，抵御職業(yè)壓力的有力武器。另一方面， 就目前企業(yè)而言，他們所看重的是強調(diào)合作與團隊的力量，就團隊的成員個體來說，強調(diào)的是對企業(yè)的奉獻與對工作的責任。而在整合團體、整納團隊力量的進程中，團隊成員的職業(yè)素質(zhì)就顯得特別突出與重要了。高職院校有鑒于此，就必須引導學生有針對性的意識到自身的長處與短板以及社會對人才、企業(yè)對員工的需求，實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美融合，將學生的職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)一整合到學生的學習與生活中來，并使之成為一種自然而然、潛移默化、源自于心的內(nèi)在動力。使學生形成積極的就業(yè)觀、陽光向上的價值觀，以提高學生的就業(yè)質(zhì)量和社會與企業(yè)的滿意度。以便讓職業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技能過硬的學生迅速進入角色適應崗位工作的需求，在未來的工作中發(fā)現(xiàn)工作歸屬感和職業(yè)認同感。

所以，高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)教育要提升要發(fā)展，就必須拋棄只培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能的片面教育觀念，21世紀的新格局與新面貌要求高職院校的學生必須要具備獨立之人格、自由的思想意識和能認識自我并有能力實現(xiàn)自我超越的人，具備全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的能力。從而促進高等職業(yè)教育更進一步適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

四、總結(jié)

高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培育既是市場經(jīng)濟發(fā)展追求的核心價值，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在價值，簡言之，培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)教育，是符合教育發(fā)展規(guī)律的。雖然自教育產(chǎn)業(yè)化推進以來，我國的高等教育有了較大的發(fā)展，但教育產(chǎn)業(yè)化的推進主要集中在本科類教育中，各式各樣的地方院校、各具特色的三本院校層出不窮，而高職院校在期間所占據(jù)的比例極小，因而面臨著較大的提升空間，因此對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

注釋：

①周建良.《高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況調(diào)查及分析》［J］.教育戰(zhàn)線，2009（11）

［1］周濟.在第二次全國高等教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話.《以服務為宗旨 以就業(yè)為導向 為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才》.2007：2

［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著《.學會生存——教育世界的今天和明天》［M］.華東師范大學比較教育研究所譯.上海譯文出版社，2009：547

［3］蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導［M］.高等教育出版社，2009：360

G512

A

1671-864X（2016）05-0217-02

陳飛宇（1980—），男，漢，重慶，講師，碩士研究生，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，高校學生思想教育與學生管理。