試論高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的探索

潘浩（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽　618000）

試論高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的探索

潘浩
（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽618000）

職業(yè)素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育體系中越來越占據(jù)主導(dǎo)的地位，完善與加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，對于促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育日趨重視，因此積極探索高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，尋找職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑成為各大高職院校的共識。

高職院校；素質(zhì)教育；探索

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還保留著濃烈的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重于學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，而對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為代表的軟實(shí)力嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏職業(yè)道德、缺乏職業(yè)精神。為此，當(dāng)代高職教育工作者必須有的放矢的開展新的嘗試和有益的探索。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式是否科學(xué)，是否符合市場的實(shí)際需求，必須要通過具體的市場實(shí)踐來檢驗(yàn)。因此在將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個學(xué)生教育教學(xué)體系的過程中，必須建立健全完善的跟蹤機(jī)制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并以此不斷完善和豐富學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)理論教學(xué)與實(shí)踐動手能力相結(jié)合。將先進(jìn)的素質(zhì)理論切實(shí)著落于實(shí)踐中去，并在具體實(shí)踐中不斷反復(fù)修正，修正理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，采取小步快跑的方式，在不斷的發(fā)展、完善與修正中反思和檢驗(yàn)理論教育的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的職業(yè)能力與知識技能，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為自身的習(xí)慣與思維，從而不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生隨時(shí)隨地的感受到職業(yè)素質(zhì)教育無時(shí)無刻的不在影響著他們。因此，高職院校在推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育過程中，尤其要關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生與困難學(xué)生，幫助和引導(dǎo)他們在遇到困難和問題之后的，分析能力與自我解決困難的能力。

從學(xué)生入學(xué)伊始專業(yè)教育、學(xué)科認(rèn)知中就讓他們明白學(xué)習(xí)與職業(yè)、知識與技能、就業(yè)與崗位之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識技能，提升自己。同時(shí)也需要重視理論教學(xué)的方式與方法要貼近實(shí)踐、走進(jìn)生活，讓實(shí)踐教育在理論教學(xué)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生更親近實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無縫融合。

二、建立產(chǎn)學(xué)合作的職業(yè)素質(zhì)教育體系

在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)過程中，大力通過校企合作，讓學(xué)生在第一時(shí)間、第一視角了解到企業(yè)的實(shí)際需求。并促使其以心儀企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來嚴(yán)格自己，并使之成為自我教育、自我修煉的催化劑。將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育完美的融合到企業(yè)職工培養(yǎng)機(jī)制中來。

（一）通過產(chǎn)學(xué)合作建立高職學(xué)生職業(yè)素培育機(jī)制。

當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面，多采用產(chǎn)學(xué)合作的方式。將企業(yè)對人才的需求與選才的標(biāo)準(zhǔn)，作為自己培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要衡量點(diǎn)。并建立校企聯(lián)動機(jī)制，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育涵蓋在校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)，并有針對性的對企業(yè)急需與看重的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

隨著產(chǎn)學(xué)合作的不斷深入，企業(yè)不再只是在學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)階段介入學(xué)生教育中來，而是貫穿于高職院校學(xué)生教育與管理的始終。實(shí)現(xiàn)了職場化教育的預(yù)演。跟企業(yè)相比，高職院校擁有骨干型教師，可以將智力資源投入到企業(yè)的技術(shù)革新中來，而企業(yè)則能更好的牽手高校提升其技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)與教學(xué)的共榮與共存。同時(shí)企業(yè)所采取的新技術(shù)新方法，也可以提前讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的接觸，使之在未來的工作中對這些新工藝沒有陌生感，極易上手。這樣有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合中，既充分整合了企業(yè)所擁有的資金與設(shè)備，也充分利用了高職院校所擁有的教育資源。讓學(xué)生在真正的企業(yè)化氛圍中進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提升職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，高職院校也可以第一時(shí)間根據(jù)企業(yè)的具體需求，開展專門培養(yǎng)實(shí)施訂單教育，為企業(yè)度身定做人才。將學(xué)生的技術(shù)性知識與職業(yè)素質(zhì)同企業(yè)崗位的員工要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生，從學(xué)校到企業(yè)的無縫熔接，從而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上所建立起來的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育體系，更能突出學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)知識的掌握。因此，在著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識、就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)工結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化的人才培育模式。并能使學(xué)生的就業(yè)與實(shí)習(xí)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零距離鑲嵌，更能培養(yǎng)學(xué)生成為掌握專業(yè)技能知識和掌握突出實(shí)踐動手能力的高技能素質(zhì)型人才。

（二）企業(yè)文化入校園是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效途徑。

教育部魯昕副部長在2011年度的全國高等職業(yè)教育工作研習(xí)會議上提出“高職院系應(yīng)該將社會與企業(yè)的文化融入職業(yè)學(xué)校，高校與企業(yè)不分彼此，同為一家的良好氛圍，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”①，而將產(chǎn)業(yè)文化導(dǎo)入象牙塔內(nèi)，帶入日常教學(xué)中去的最佳途徑莫過于開展校企合作。通過不斷深入的學(xué)校與企業(yè)的合作，將企業(yè)文化潛移默化的植入校園，在校園中形成一個別具一格的企業(yè)文化特色，對學(xué)生的成長與成才，實(shí)現(xiàn)正確的職業(yè)價(jià)值觀，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高奠定了濃郁的學(xué)院文化基礎(chǔ)。

企業(yè)文化進(jìn)校園是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的有效途徑，本文這里所指的企業(yè)文化并不是教育學(xué)生學(xué)會企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)理論，也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成生意人、培養(yǎng)成老板，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有企業(yè)家精神的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛能。

企業(yè)文化以校企合作的方式潛移默化的植入到校園之中，企業(yè)的企業(yè)精神也默默的滲透進(jìn)教學(xué)課堂，企業(yè)的選材標(biāo)準(zhǔn)也陌陌的成為重要的教學(xué)參考指標(biāo)，將企業(yè)文化帶入課程，甚至企業(yè)人員可以對學(xué)生實(shí)踐動手訓(xùn)練提出有針對性的要求。

過去的傳統(tǒng)教學(xué)，企業(yè)只是按照自己的人才選拔準(zhǔn)則、員工錄取標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校里來按圖索驥挑選學(xué)生。這樣的方式不能說不好，但企業(yè)與學(xué)生之間總是很難達(dá)到完美的契合，不是學(xué)生覺得企業(yè)不怎么樣，就是企業(yè)覺得學(xué)生對企業(yè)的忠誠度較低。不是企業(yè)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不滿意覺得相對脫離生產(chǎn)一線，就是學(xué)生即便簽約就業(yè)后也是一山望著一山高，隨時(shí)隨地的做好跳槽準(zhǔn)備。但是通過企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合，企業(yè)現(xiàn)在可以為自己度身定制未來的員工，而在這種逼真的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境中成長起來的學(xué)生，他們在第一時(shí)間就近距離的直觀感受了未來職場的就業(yè)環(huán)境，他們能夠更深切的體會到企業(yè)的精神與企業(yè)文化，對企業(yè)也是身土不二，一等一的忠誠。而在這種半企業(yè)化的教學(xué)管理模式中，學(xué)生更能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識技能與實(shí)際操作規(guī)范相結(jié)合，也避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識與競爭意識，而企業(yè)所需的敬業(yè)、合作、責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)等職業(yè)素質(zhì)也在這樣的環(huán)境中自然而自覺地形成。企業(yè)與學(xué)校展開的這種全天候、全過程、一體化的合作開辦這些訂單式教育，完全按照企業(yè)的人才需求進(jìn)行培養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)課程與技術(shù)評判標(biāo)準(zhǔn)，按企業(yè)模式建立實(shí)訓(xùn)體系，定期由企業(yè)一線技術(shù)人員來校授課，組織技術(shù)比賽與校企實(shí)習(xí)，錘煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，從根本上解決了學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)、課堂與崗位的結(jié)合。

（三）以實(shí)踐教學(xué)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

在校企合作中，開展實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練則是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育中心環(huán)節(jié)。這對促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有著關(guān)鍵作用。因此，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)將其需求融入到課程教學(xué)中來，促進(jìn)實(shí)踐教育教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同編制專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方針，科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與專業(yè)技能教育綜合能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，促進(jìn)生產(chǎn)作業(yè)與教育教學(xué)視野的融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的貫通，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫通道教學(xué)實(shí)踐的方方面面。

三、發(fā)揮校園文化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的作用

高等職業(yè)教育發(fā)現(xiàn)的方向在于，為國家與社會培養(yǎng)高素質(zhì)的一線技能型人才，這種半職業(yè)化的特點(diǎn)教育就直接決定了，高職院校的校園文化建設(shè)必須與企業(yè)文化建設(shè)相適應(yīng)，形成包涵職業(yè)道德、職業(yè)精神、敬業(yè)精神職業(yè)素質(zhì)的校園職業(yè)氛圍。讓學(xué)生在日常的校園生活中熟悉并自然自覺的遵從于職業(yè)條例與職業(yè)規(guī)范，從而養(yǎng)成與之相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

黨的十八屆五中全會再次指出，在我國當(dāng)前部分領(lǐng)域道德缺失、誠信被否，一些群眾的價(jià)值觀、世界觀嚴(yán)重扭曲，因此必須堅(jiān)持求同存異，兼容并包的原則，尊重差異，認(rèn)可其多樣化，堅(jiān)持講臺有紀(jì)律、學(xué)術(shù)無禁區(qū)的原則。發(fā)揮校園文化塑人育人的主體功能，開展主題特色教育，營造良好的校園文化職業(yè)氛圍。

四、總結(jié)

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場是各大高職院校，但學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育是雙向的，除了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”之外，學(xué)生在習(xí)慣性的被動學(xué)習(xí)接受教育之余，更應(yīng)該在自我約束與自我教育中，主動訓(xùn)練自己的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神與誠信意識，并主動投身到實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生形成自我教育、自我學(xué)習(xí)機(jī)制成為職業(yè)素質(zhì)教育的主人。所以，高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育也必須以人為本的與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)社會發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的自我管理、自身教育中去，提高學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，培養(yǎng)形成職業(yè)素質(zhì)教育。

注釋：

①國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015 年）.2011：3

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》［M］.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.上海譯文出版社，2009：547

［2］蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)［M］.高等教育出版社，2009：360

G711

A

1671-864X（2016）05-0221-02

潘浩（1986—），男，漢，四川瀘州，講師，本科，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校學(xué)生思想教育與學(xué)生管理。