學校社會工作實務(wù)模式的變遷

魏安逸（西北大學，陜西 西安　710127）

學校社會工作實務(wù)模式的變遷

魏安逸
（西北大學，陜西 西安710127）

學校社會工作作為社會工作領(lǐng)域之一，其實務(wù)模式的形成及演變也成為關(guān)注點，對發(fā)達國家模式發(fā)展的了解，才能更好的指導(dǎo)我國學校社會工作實務(wù)模式，并依照我國的基本國情及現(xiàn)狀，得出適合我國的發(fā)展模式。

學校社會工作；實務(wù)模式；社會工作

學校社會工作是將社會工作專業(yè)價值理念、方法和技巧應(yīng)用于教育中，通過與家長、學校、社區(qū)的互動，解決學生問題，促進學生的發(fā)展，構(gòu)建“教”、“學”、“成長”的和諧環(huán)境，使學生更好的適應(yīng)社會。學校社會工作相比傳統(tǒng)意義上的德育教育具有其一定的優(yōu)勢。首先，其主要圍繞問題學生展開服務(wù)，引導(dǎo)其向社會主流價值觀發(fā)展，同時其隱性潛能是預(yù)防青少年犯罪，將可能發(fā)生問題的環(huán)境不斷進行改善。其次，學校社會工作的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論，它注重如何溝通家庭、學校及社區(qū)等子系統(tǒng)與學校的互動，從根源上解決校園問題。最后，學校社會工作對需要幫助的學生的介入不像其他系統(tǒng)，僅依賴區(qū)隔和懲戒方法，而是直接給予“問題學生”幫助，從源頭根除各種杜會誘因。因此學校會工作對校園問題的介入將會相比其他系統(tǒng)的介入起到更全面的效果。

社會工作運用專業(yè)理論和社會工作實務(wù)方法以實現(xiàn)教育的目的，但是社會工作作為一種西方的舶來品，其在中國的發(fā)展需要受到現(xiàn)實環(huán)境的考驗。不同時期兒童的發(fā)展特點、中國學校的教育體制以及社會工作價值觀的認同度、學校社工的專業(yè)水平等都影響著學校社會工作的發(fā)展和其介入的效果。因此，要深知發(fā)達國家學校社會工作模式的發(fā)展，才能更好的指導(dǎo)我國學校社會工作實務(wù)模式的發(fā)展，并依據(jù)本國實情，探索出符合我國的模式。

美國學校社會工作主要分為四種實務(wù)模式：傳統(tǒng)臨床模式、社區(qū)學校模式、學校變遷模式、社會互動模式。

一、傳統(tǒng)臨床模式

傳統(tǒng)臨床模式起源于20世紀20年代，一戰(zhàn)導(dǎo)致美國的移民潮和家庭照料功能的缺失，從而使得越來越多的孩子產(chǎn)生了學習和生活方面的困難。于是傳統(tǒng)臨床模式以存在情緒困擾與社會適應(yīng)問題的學生為工作對象，將學生的問題歸因于家庭關(guān)系或親子關(guān)系不良。該模式將心理分析理論、心理咨詢理論、家庭治療理論作為理論基礎(chǔ)，對個別學生的心理層面開展個案工作以求解決問題改善其生活，主要以一對一的談話為主，主要是對個別學生開展個案，對學生家長開展個案、協(xié)助校方幫助個別學生，側(cè)重于從心理和個人層面去解決問題。雖然這種模式對學生本身關(guān)注較多，但是對個體的生活環(huán)境、社會背景關(guān)注較少，忽略了“人在情境中”，人通過與周圍環(huán)境的互動產(chǎn)生行為的變化。

二、社區(qū)學校模式

社區(qū)學校模式產(chǎn)生于20世紀60年代，即美國最動蕩的年代，明顯的貧富懸殊與社會分化，讓那些身處弱勢社區(qū)的家庭社會地位低下。父母忙于生計而無暇顧及孩子，且與學校關(guān)系疏遠，難以與學校合作來對孩子進行教育工作。因此，學校社會工作擴展了工作范圍，它不但關(guān)注學生本身，而且還要幫助孩子的家庭、父母，協(xié)助他們了解和信任學校。社區(qū)學校模式將學生的不良行為歸因于其所處的社區(qū)環(huán)境，松散的社區(qū)關(guān)系和弱勢的經(jīng)濟地位對于學生的成長發(fā)展會產(chǎn)生消極影響。因此，學校社工此時扮演著協(xié)調(diào)人、聯(lián)絡(luò)員的角色，他們深入社區(qū)了解社區(qū)的呼聲，同時創(chuàng)造條件促進社區(qū)與學校的積極互動、交流和相互支持，鼓勵社區(qū)參與到學校建設(shè)中來。

三、學校變遷模式

20世紀60年代以來，公立學校在招生上存在種族歧視和不公平的傾向，使得兒童之間的差距進一步顯現(xiàn)化，學校逐漸失去家長們的信任和期望。學校變遷模式將這一問題歸因于公立學校的教育觀念、教育體制的僵化，因此社工要對學校的教育理念、管理規(guī)范和體制進行改革，使得學校的制度隨著社會的變遷而做出相應(yīng)的調(diào)整，減少學校給學生帶來的困擾。學校社工需要深入學生傾聽他們的意見，深入教師和學校管理人員來了解學校情況，開展師生間的團體輔導(dǎo)工作。在該模式下，社工在必要時要為學生的利益而與校方展開爭辯甚至沖突，為他們爭取權(quán)益。

四、社會互動模式

20世紀70年代，系統(tǒng)理論和結(jié)構(gòu)功能主義的影響，以及之前的三種實務(wù)模式的局限，共同造就了社會互動模式，因此社會互動模式是在融合各種模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出一種新的發(fā)展方向。該模式將學生個體與社會視為一個有機的整體，個體是社會的一份子，社會是個體集合形成，二者密不可分，同時也將工作范圍由原先單一的個人擴充到家庭、社區(qū)、學校系統(tǒng)。該模式針對青少年與社會成員互動困難和互動不良的問題，提出社工要疏通學生與社會的溝通渠道，一方面消除青少年與社會的隔閡，另一方面改變社會對青少年的誤解，促進雙方共贏。

通過對美國學校社會工作模式的梳理，我們發(fā)現(xiàn)模式雖然在發(fā)展，但是每一種模式都有其優(yōu)勢與不足。首先，傳統(tǒng)臨床模式持續(xù)時間最久，直接面對需要幫助的個體，適用于突發(fā)型事件，直接緩解矛盾，但是將問題全部歸因于個人，忽視其相對惡劣的環(huán)境而只尋求個體的改變，一定程度上有標簽化的含義。其次，社區(qū)學校模式凸顯社會工作的特點，其更大的意義在于開啟了當代學校社會工作的兩種價值轉(zhuǎn)向，其一是生態(tài)視角，即從生態(tài)共生的角度看待學生，從環(huán)境中挖掘?qū)W生成長進步的資源與動力，其二是雙向改變思維，即“去標簽化”，關(guān)注受助者相關(guān)人的改變。再次，學校變遷模式將問題直指學校理念、學校教育體制，但是社工與原有體制中的心理輔導(dǎo)員、生活管理員、教導(dǎo)人員、行政人員等產(chǎn)生工作上的重疊，一定程度上阻礙了學校社工實質(zhì)性作用的實現(xiàn)。而社會互動模式的出現(xiàn)，可以說綜合了以上三種模式并得以優(yōu)化，學校社工成為學校、社區(qū)、家庭的鏈接者，希望建立學校、社區(qū)、家庭三者互動的綜合干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。

［1］周群英.學校社會工作“實務(wù)模式”的歷史發(fā)展及啟示［J］.重慶工商大學學報（社會科學版），2014，04：93-98.

［2］張燕婷.學校社會工作的本土化實踐——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的地方性探索［J］.學海，2015，03：59-64.

［3］林文億.美國學校社會工作發(fā)展及其對我國的啟示［J］.青年探索，2009，01：86-90.

［4］黃辛隱.日本學校社會工作現(xiàn)狀及發(fā)展探析［J］.蘇州大學學報，2006，04：108.

［5］周群英.學校社會工作“實務(wù)模式”的歷史發(fā)展及啟示［J］.重慶工商大學學報（社會科學版），2014，04：93-98.

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