聯系生活實際 激發學生的數學興趣

包剛

數學源于實際生活，數學教學同樣離不開生活實踐。這些年的小學數學教學經歷，使我深刻地體會到：小學數學教學，尤其是低、中段的數學教學，要聯系學生的生活實際，讓學生通過實際的感知，體會到我們的世界是一個充滿數學知識的世界，由此激發他們學習數學知識的興趣，從而更加熱愛生活和學習。現將我自己的一些體會分述如下：

一、運用實際的物品，通過感性認識，激發學生的學習興趣

低年級段的小學生，他們對生活中實際物品的認識，僅僅停留在此物品的“直觀形象水平”，他們更多關注的是物品的外觀和實際用處。

例如，對“人民幣的認識”，我事前搜集了一些各種面值的紙幣和分幣，在課堂上分發給學生，讓其面對手中的實物，通過“看一看、摸一摸”，首先對“貨幣”在直觀上有一個印象；經過老師的介紹，讓學生自己通過“數一數”“量一量”進行實際對比，開始區分“10元”“5元”“2元”“1元”“5角”“2角”“1角”“5分”“2分”“1分”的各種紙幣和分幣。最后通過老師的講解，告訴學生“元、角、分”之間的關系，這樣，就讓學生依據實物的認識、上升到理解實物數學關系的高度，從而激發他們的學習興趣。

又如，對長度單位“米”“分米”“厘米”“毫米”的認識，首先讓學生按照老師的指導，用直尺通過“數格子”的方法，在幾張紙條上分別量出1分米、1厘米、1毫米的長度，然后用剪刀分別剪下來，自上而下依序排列，讓學生首先自己比較觀察這3根紙條的長短，老師再引入“分米”“厘米”“毫米”的概念。這樣，學生對上述3個長度單位，就有了一個看得見、摸得著的實物進行參照，從而加深對這3個概念的理解。這時，老師讓10個學生將1分米長紙條相接，組成1米長的紙條，引入“米”的概念。最后，再導入教學內容，學生在知識的理解接受上就顯得容易了。

二、通過生活實例，激發學生的學習興趣

數學與生活緊密聯系，它源于生活，又服務于生活。在教學活動中，引導學生運用在課堂所學的知識和方法解決實際生活中遇到的問題，通過實際問題的解決，既鞏固了學生學到的數學知識，又有利于培養學生的實際生活能力。

例如，“元、角、分”的教學，結合教材中的內容，我在課堂上創設了“小文具商店”的情景：把學生的各種文具、用品等，如鉛筆、橡皮、卷筆刀、文具盒、作業本、書包等，分別標上價格。學生幾人一組進行買賣商品的模擬活動。讓每個組中的一名學生當售貨員，其他的學生當顧客，每名“顧客”購買選中的商品必須自己將錢準備好，付款時，若錢數不對，“售貨員”和其他的“顧客”要及時指出并取消此“顧客”的購買權，讓其改當“售貨員”，進行角色互換。依照進展情況，老師要適時啟發學生購買同一件商品的不同付錢方法，既可以一次準確付足，也可以設置“找補”的方法，同時，一次付足也有不同面值的組成方式。學生在這種氛圍下，情緒都十分高漲，紛紛說出自己的購買方式，在活動中體會到學習數學知識的樂趣。

另外，可以在課堂中讓學生自己動手，運用直尺、卷尺、天平、電子秤等工具，對周圍環境內的物品進行稱量，使學生在操作過程中掌握知識技能、提高數學應用能力。比如，運用測量工具認識長度單位，讓學生自己動手測量書本的長度、寬度和厚度，測量黑板、教室、課桌的幾何尺寸，通過實際操作，感知毫米、厘米、分米、米的長度以及這些長度單位的實際運用；又如，學習了物體的周長計算后，讓學生實際測算課桌、黑板、門窗的周長，既強化了對書本知識的理解，又提高了自身的實際操作水平。

還可以進行本班學生身高、體重的檢測活動，根據各學生的身高、體重的實際測量結果，引導學生計算本班同學的平均身高、平均體重、平均年齡等。通過這些實際活動，使學生在運用數學知識的同時，體會到成功做好一件事情后的喜悅，從而激發其更加熱愛學習數學知識、更加努力學習數學知識。

三、鼓勵學生參加社會實踐活動，在實踐過程中不斷學習

數學知識最終要服務于我們的生活。小學生已經具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣、充滿著好奇。我通過與家長的溝通，建議他們帶著自己的孩子，到超市、到菜市場等地方，對各種商品進行接觸、并提醒孩子們了解各種商品的價格，培養孩子們收集信息的能力。

同時，在日常生活中，鼓勵學生自己購買文具用品和簡單物品，通過“購買過程”的實際經歷，讓他們真正體會到“數學知識與實際生活密切相關”的意義，同時也提高了學生的生活自理能力。

總之，要適應“素質教育”的發展要求，我們應該把數學教學與生活實際結合起來，在將生活問題帶進課堂的同時，也嘗試著讓學生帶著數學知識走進生活。通過課堂與家庭生活的互補，從而激發學生不斷學習的興趣，更好地培養學生初步的創新精神和實踐能力，真正實現教育工作“教書育人”的目的。

參考文獻：

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[2]藍美惠.利用生活經驗為學習數學導航[J].學周刊，2011（17）.