淺議建構(gòu)主義理論下高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

□鄧藝華（江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院江西南昌330038）

淺議建構(gòu)主義理論下高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

□鄧藝華（江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院江西南昌330038）

當(dāng)下，隨著高校教育改革的深入，高校的教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化。建構(gòu)主義理論下高校體育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)理論會(huì)要求體育教師徹底拋棄以往的教師本位思想，采取一種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)方式方法，這就需要體育教學(xué)老師對傳統(tǒng)的教學(xué)思維發(fā)起挑戰(zhàn)，本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，對高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了有益的探討。

建構(gòu)主義高校體育教學(xué)模式構(gòu)建

1、當(dāng)前高校體育教學(xué)模式運(yùn)用狀況

當(dāng)下，隨著高校教育改革的深入，高校的教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化。對于高校體育課來說，已經(jīng)由原來的單一模式逐步發(fā)展為多課程模式，一般來說除了指導(dǎo)綱要規(guī)定的基礎(chǔ)課、選修課等以外，不少高校都結(jié)合自身的軟硬件條件，慢慢形成了具有自己特色的課程體系（見表1）。

以上幾種體育教學(xué)模式各有千秋，同時(shí)也有自身的局限性。具體來說就是教材的內(nèi)容龐雜，邏輯不夠清晰，沒有及時(shí)更新教材內(nèi)容。并且這些教學(xué)模式都有著一個(gè)共同的短板，那就是都是一高校體育老師為主體，由老師作為知識傳授的出發(fā)點(diǎn)，通過對動(dòng)作的分解示范來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生往往處于相對被動(dòng)的地位進(jìn)行知識的接受，所以說俱樂部型體育教學(xué)模式是當(dāng)前我國高校較為常用的教學(xué)模式。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

通過以上的分析我們可以看出，三段型、并列型等教學(xué)模式往往是屬于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的范疇，這些模式往往會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生的積極性會(huì)受到一定的壓抑。相反俱樂部型的教育模式是一種截然不同的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會(huì)對師生關(guān)系進(jìn)行重新的建構(gòu)。而所謂的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要就是指以學(xué)生為本，老師的指導(dǎo)為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡管在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者，但并不是主導(dǎo)者，課堂活動(dòng)是有學(xué)生自主進(jìn)行，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

3、影響高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的因素

3.1、教育觀念與價(jià)值取向

毫無疑問，這兩者作為高校體育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，我們在進(jìn)行某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)有一種教育目標(biāo)的導(dǎo)向性，盡管這并不是教學(xué)模式的具象化體現(xiàn)，但是這也為教學(xué)模式提供了實(shí)際意義上的指導(dǎo)。并且從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：就體育學(xué)科來看，在不同的社會(huì)背景、歷史形態(tài)之下，人們的理解和認(rèn)識是處于不同的發(fā)展水平的。

3.2、教學(xué)理論指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論，采取因地制宜的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程。目前在學(xué)術(shù)界，各種體育教學(xué)理論林立，百花齊放，百家爭鳴，對體育教學(xué)的觀點(diǎn)不盡相同，這些教學(xué)理論對教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素有著潛移默化的影響作用，最終制約著體育教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.3、教育心理和體育生理學(xué)的學(xué)科依據(jù)

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科知識體系的完善，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的普及和推廣對于體育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，不僅重新定義了學(xué)習(xí)過程，而且還為體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新的視角和理論支撐。教育心理學(xué)提供了學(xué)習(xí)者心里發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域的最新成果，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)原理對體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，提高體育教學(xué)的綜合水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4、教育技術(shù)與手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)代教育的手段方式越來越多樣，這也為采用新型教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這門學(xué)科主要是指為教學(xué)過程提供資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用等針對性的服務(wù)。將過去教學(xué)活動(dòng)中的不可能變?yōu)榭赡堋Ｓ捎谶@些新型教育技術(shù)學(xué)成果的運(yùn)用反過來也促進(jìn)了教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方式等方面的革新。

4、基于建構(gòu)主義理論的高校體育教學(xué)模式

4.1、高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素

（1）理論基石。

作為教學(xué)模式的內(nèi)在支撐，教學(xué)理論的存在決定著教學(xué)模式的發(fā)展方向。具體到建構(gòu)主義的教學(xué)理論領(lǐng)域，這種教學(xué)理論會(huì)要求體育教師徹底拋棄以往的教師本位思想，采取一種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)方式方法，這就需要體育教學(xué)老師對傳統(tǒng)的教學(xué)思維發(fā)起挑戰(zhàn)，吸收新的教學(xué)理論，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)理論，研究出適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（2）教學(xué)目標(biāo)。

所謂的教學(xué)目標(biāo)主要就是指教師通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以期望在學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。作為一項(xiàng)科學(xué)合理的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)的制定往往也要具有針對性和可實(shí)現(xiàn)性，而不是簡單的一句口號，不可以只停留在抽象的層面之上，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定不能只顧眼前，我們也要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，在這個(gè)過程中，我們既要將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平考慮在內(nèi)，也要考慮到學(xué)生的性格因素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的完善。

（3）操作程序。

對于一項(xiàng)合理的教學(xué)模式來說，其重要的特征就是具備一套穩(wěn)定的操作程序，在這套操作程序中，我們可以看到各項(xiàng)教學(xué)步驟，以及每項(xiàng)教學(xué)步驟對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這些步驟之間是存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系的，并且在設(shè)置過程中會(huì)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律辦事，具體來說就是：首先，我們要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)條件安排教學(xué)任務(wù)，選擇合適的體育教學(xué)素材，從學(xué)生心理發(fā)展角度來看，我們既要考慮到平均水平，也要照顧到相對落后的學(xué)生，將課程的設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)到一般，從簡到繁，循序漸進(jìn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

（4）實(shí)施條件。

從體育活動(dòng)的實(shí)施條件來看，主要需要具備教師、學(xué)生、教學(xué)場地、教學(xué)器械等因素，并且在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)完美教學(xué)效果的重要影響因素。教學(xué)模式多種多樣，各有千秋，所以我們切忌慣用某一特定的教學(xué)模式，在選擇教學(xué)模式的過程中我們要因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切，根據(jù)教學(xué)形勢的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新。

4.2、建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)模式

所謂的建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)模式主要就是說對于高校體育課堂來說，我們可以將教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)主要部分：前期分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。

（1）前期分析。

毫無疑問，對教學(xué)實(shí)際情況的摸底以及對教學(xué)活動(dòng)的前期分析是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要前提，所謂的教學(xué)分析就是指通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)信息進(jìn)行收集分析。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析我們可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，這樣一來，就可以最大限度的避免非理性主義。對學(xué)生進(jìn)行分析就是為了了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而可以對學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的安排，這也為教學(xué)效果的保證打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，除此之外，我們還需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析方向主要有：首先，分析學(xué)習(xí)方向；其次分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度；再次，分析分析教學(xué)知識體系之間的關(guān)系；最后對整個(gè)分析過程進(jìn)行總結(jié)論述。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境來說，是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。所以說，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，教師是建構(gòu)的引導(dǎo)者，但并不是學(xué)習(xí)的主體，只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在這種模式中，教師往往會(huì)與學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)信息也不單單只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)信息，而是通過與學(xué)習(xí)情境融合貫通之后的趣味知識，教師將一改以往知識傳聲機(jī)的形象，成為學(xué)生的重要認(rèn)知資源。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

對于建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來說主要包含以下幾個(gè)重要部分：學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序和學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等，嚴(yán)格意義上的構(gòu)建方法主要有：

發(fā)現(xiàn)法、小組學(xué)習(xí)法、同伴影響法等等，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體程序可以分為以下幾個(gè)步驟：

①引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)程序；②示范——模仿程序；③情境——陶冶程序；④探究性學(xué)習(xí)的程序；⑤問題——情境——分析問題——搜集資料積累經(jīng)驗(yàn)——處理分析。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。

具體來說，所謂的自主學(xué)習(xí)策略就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而特意安排在學(xué)習(xí)中的各種要素，其本質(zhì)就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹饕膶ο笫菍W(xué)生，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。

（5）學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。

眾所周知，在建構(gòu)主義的教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不再僅僅只是單一的評價(jià)體系，而是一種綜合性的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果也會(huì)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，讓教學(xué)活動(dòng)中的教師不斷地進(jìn)行反思、完善、進(jìn)步，這也是對教學(xué)模式完善過程中必不可少的，在建構(gòu)性體育教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)可以分為自我評價(jià)和他人評價(jià)兩個(gè)部分組成。

5、建議

（1）毫無疑問，基于建構(gòu)主義的體育教學(xué)模式是在目前的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，該模式對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了全新的方法體系；

（2）建構(gòu)主義體育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要各方的共同努力，對于學(xué)生來說，需要改變以往被動(dòng)信息接受者的地位，成為信息加工的主導(dǎo)者以后完成知識體系的主動(dòng)建構(gòu)，這樣一來，體育教學(xué)過程就不僅僅只是對體育知識的傳播過程，更多的是一種對創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過程，通過各種課堂手段，將學(xué)生的知識進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識發(fā)揮的淋漓盡致；

（3）建構(gòu)主義體育教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來說，更加看重師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅只是形式上的，更重要的是一種心靈溝通，這樣一來就有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系不僅僅只限于同學(xué)之間，還涵蓋了師生之間、班級之間，通過對小組合作、彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)情境的重建。我們可以通過這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)師生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍；

（4）如果我們站在從教學(xué)層面看，學(xué)生主體性的突出并不僅僅只是建構(gòu)主義的特點(diǎn)，所以說，在我們將建構(gòu)主義與體育教學(xué)相結(jié)合的時(shí)候，我們要兼容并包，取百家之長，同時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能一味擯棄，相反要取之精華，去之糟粕。在運(yùn)用建構(gòu)主義理論的時(shí)候，我們也要注意要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，具體問題具體分析。

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