如何構建小學數學高效課堂

梅曉娟

【摘要】新課程標準指出：小學數學教育是面向全體學生的基礎教育，在教育教學過程中，需要實現人人有價值的數學，人人在學習過程中都需要獲得必需的數學知識，不同的學生根據自己的個性差異在數學學習上面得到不同程度的發展。因此，在數學教學過程中，教師需要樹立起以學生為教學主體的觀念，使學生真正成為學習的主人。每一個學生在獲得生存、學習所必需的基礎數學知識和技能的同時，還應該通過學習在情感、態度等方面得到全面而充分的發展。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0118-02

在數學教學活動中，教師應該有意識、有計劃地設計教學活動，積極引導學生在學習過程中將數學知識與社會實際結合起來，培養學生的數學運用意識，指導學生對數學問題進行初步地分析、綜合、比較、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，培養靈活的數學思維，從而提高數學運用能力。要想真正實現這一目標，教師就需要在教學過程中不斷吸收先進的教育理念、借鑒他人的教學方法，總結自己的教學經驗，以此打造高效的數學課堂。下面，我將結合自己的教育教學經驗和其他教師的教學成果，就如何實現高效的數學課堂教學，提出相關的措施。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，新課程標準倡導啟發式教學。傳統的數學教學模式是以“教師講，學生聽”為主要模式的填鴨式教學，而啟發式教學與此相比具有極大的先進性和優越性。啟發式教學提倡教師作為教學活動的參與者，要對學生的學習進行引導，重視學生的主體地位，學生在教學過程中要對知識進行自主探究，使其真正成為學習的主人。要想實施啟發式教學，關鍵之處在于情境的創設。創設問題情境是指具有一定的難度，需要學生經過自己的努力而又力所能及的學習情境。創設有效的問題情境，首先，需要教師回歸課本，認真鉆研教材，深入分析、研究教材知識中所蘊含的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，將課本與現實聯系起來。其次，教師還需要對學生進行分析，深入了解學生已有的認知結構，根據學生的個性差異，將數學中所特有抽象、概括、嚴謹等特性，通過設計巧妙的活動形式來誘發學生進行積極的思維活動，而且學生對這種活動形式會有著濃厚的興趣，這樣才算是創設了一個良好的問題情境。我在應用題教學中，常常通過圖片展的方法，來進行問題情境的創設。在經典的“相遇”問題講解的時候，我通過在黑板上張貼有關問題的圖片，然后移動圖片來為學生創造出一個生動的畫面。我借此問學生需要多長時間兩者才會相遇？看到這個有趣的畫面，學生就會不自覺地進入情境，加上他們的細心觀察和激烈的討論，就會得出正確的結果。而且我還會利用這些圖片不斷改換問題，學生的思維也會隨著問題的改變而發生改變。這樣，就將他們的注意力集中到了問題上，還使學生真正融入到課堂中。

二、動手操作，讓學生體驗數學

“兒童的智慧在他的指尖上”。現代教學論也明確指出：科學是學生通過動手操作而獲得的，而不是通過聽而實現的。確實如此，思維往往是從人的動作開始的，一旦切斷思維和活動的聯系，思維活動就會停滯不前，思維也就得不到發展。我在多年的教學實踐活動中發現，動手實踐是激發學生思維、想象力和創造力的有效方法。動手實踐最容易激發學生的思維活動。因此，在教學活動中，我根據小學生對任何事物都有好奇心、喜歡動等特點，在活動開展的時候，加入許多允許學生動手操作的因素，通過學生的動手，激發其思維，獲取知識。這樣，不僅有利于學生理解和掌握數學知識，更有利于拓展學生的思維空間、發展學生的思維能力。在學生動手操作之前，我一般都會明確告知學生，首先需要先看清題意，再想一想，根據題目的要求，在動手操作的時候需要先做什么，后做什么，需要做什么，不要做什么。堅決杜絕不經過思考就盲目動手的毛病。在講“圖形”的時候，我要求學生先用一張長方形的紙折出一個正方形，然后再用這個正方形剪出一個圓形，再在圓形的基礎上剪出一個正方形，最后用這張正方形折出兩個長方形。這樣就可以通過學生的動手操作使其真正了解到長方形、圓形、正方形的關系。在這種活動中，抽象的理論知識，變得生動具體，數學知識不再呆板枯燥抽象，學生對知識的理解也再也不那么空洞，學生在此獲得知識是無比深刻的。

三、注重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活有服務于生活。因此，在教學過程中，教師需要將生活中的某些問題引入課堂，讓學生運用所學的知識來解決這些實際問題，以此使學生在實踐教學過程中及時掌握教師所講授的知識，增強數學學習的興趣和自信心，真正培養起學生的數學能力。我在教完“統計”之后，常常組織學生開展與生活有關的實踐活動。首先，請學生統計同學們對語數外的喜好情況，并將其制成統計表，小組討論統計結果。在這個過程中，學生不僅經歷了統計過程，還使他們學會用數學眼光來看實際問題，體會到了數學的現實應用價值。

參考文獻：

[1]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊. 2011（64）.

[2]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學.2014.