關于農村小學美術教育中對學生創造能力培養的思考

楊凱

小學美術教育的目的顯然不是培養畫家，而是對學生開展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育，換言之，就是“全面育人”的素質教育。其主要培養的是學生在創造、想象、記憶、觀察等方面能力，使學生能夠從繪畫表現中展現出自身的意欲和情感，并進而對其人格、情操加以陶冶和培養。而美術教育的根本任務，則在于有效地對其創造、審美能力加以培養。就農村小學美術教育中創造能力的培養，發表自己的一些見解。

美術教育創造能力農村小學一、農村小學美術教育中創造能力缺失的現狀

（一）重視不夠

長期以來，農村的小學美術教育一直“不受待見”，很多所謂“主課”往往會“常態化”地擠占美術課時間；為數不少的師范學校美術教育專業畢業生在農村小學就業后，很多都會“改行”或兼職當了別的學科教師。學生家長方面更是會在頭腦中將美術課程邊緣化。甚至有長期不知道孩子的美術教師姓甚名誰、長相如何。很長時間以來，語文、英語、數學等學科被教師稱作“責任田”，而藝術學科則相應地成了“撂荒地”。農村學生在各種形式的美術競賽活動中也表現得很不積極且獲獎甚少。在此背景下，美術學科“創造能力培養”定然有名無實。

（二）觀念不對

不少農村小學的美術教師并為樹立自身的美術教育理念，甚至連小學美術教育的目標以及教法都知之甚少。講課時也都無非是先看書上的范畫，再說繪畫要求，最后教學生照著畫一畫，下課收上作業而已。

（三）條件不足

很多農村小學往往都會考慮到經費問題，而有意無意地忽視美術配套學具的訂購，以至于學生除了圖畫本之外，對美術課“別無他物”。同時也缺乏應有的各種教學設施，多媒體教學手段更是無從談起，與城市中小學美術教育相比差異明顯。

二、美術教育中培養農村小學生創造能力的對策

（一）堅定信念

作為小學這一基礎教育階段，其指導思想必須要和目前的教育發展步伐保持同步，從根本上將應試教育模式加以革除，從而將素質教育理念徹底樹立起來。而美術教育作為學生生活經驗、情感態度、知覺能力、身體發展水平等方面的自然產物，其可以被定位為一種認識世界的方法，作為學校領導，更應該堅定“不能讓學生帶著殘缺的知識結構進入初中”這一信念。

（二）轉變觀念

第一，教學的指導思想嚴重地受到觀念的左右。作為學科的美術并非絕對獨立，而是“穿插”于每一個學科之內和生活的每一個方面之內的。作為教師，應有效地在轉變觀念的過程中動態地提升自身所具備的審美能力，也只有如此，方才可以有效地培養學生的美術興趣和審美意識。

第二，作為美術教師，應將“教會學生欣賞”是農村小學美術教育活動的第一任務這一理念加以明確。而作為小學美術教育，其目的則在于是的學生能夠在接受美的熏陶過程中給創造美提供應有的基礎。眾所周知，孩子應該成長于快樂之中，而美則是快樂的源泉，故而，農村美術教育的首要任務在于教會學生懂得美。眾所周知，會感動人的繪畫作品往往是要融入作者的思想感情。故而教學的第一步就在于欣賞——也只有如此，學生方才可以創作出具備真情實感和相應價值的作品。盡管農村小學的條件較為有限，但利用光碟、錄像、畫冊、掛圖之類讓學生觀看欣賞則是完全可以做到。借助于音樂、圖像、聲音之類增加學生的感性認識，將學生置于動態的藝術熏陶中，以此來提升其創造力。

第三，在準確定位的基礎上加以適度評價。如前文所述，小學美術課設置的目的并非培養畫家，而是而是對學生開展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育，換言之，就是“全面育人”的素質教育。故而，教師不應在課堂教學中將標準定位過高，而是要以表現是否新穎獨特、是否對內心感受有真實反映。不管怎樣，教師都要盡量減少指責而多給予肯定，從而使得美術學習發揮應有的效果。

（三）培養學生的想象力

1.自由發揮

涂鴉，展現了學生天真的一面。作為小學美術教育課程，首要的任務就在于“還孩子以本色”，借助于給其自由發揮的空間以使其可以自由地想象。在《果蔬藝術品》教學過程中，可以首先在課前要求學生準備相應的果蔬之類，在上課之初，首先令學生先欣賞同學所制作的蔬果作品，之后給其機會以便于談相應的感受。之后，給學生時間去觀察自己帶來的蔬果，令其發揮想象如何按蔬果形狀改造為何種作品。而在此后的創作過程中，教師也可以通過“可以用這種材料做，也可以用那種材料做，還可以用什么材料做”“可以這么做，還可以怎么做”這些問題進行提醒，在發展求異思維和開啟思路，充分發揮學生創造性。

2.大膽想象

培養和發揮想象力的活動實際上很復雜，除了“掙脫思維束縛”之外，想象力必須有效杜絕雷同和抄襲。如在《黑白撕貼畫》教學過程中，教師可以在欣賞范畫環節中提出以下問題：第一，應怎樣搭配黑白灰三種顏色，才能真正展示出撕貼畫的“活力”；第二，應按照什么樣的步驟創作撕貼畫。通過一系列討論、欣賞、觀察之后，教師則進一步提出撕貼畫作業要求——即學生要在作品中體現出創新的以免，而不能臨摹書上內容。為了達成這一目標，教師可以先令學生撕出不同顏色、不同尺碼的紙片，之后進行分組交流。并以同學撕好的紙片作為創造作品的材料，來進行自己想象中的拼貼活動，而“兄弟小組”收回拼貼后，方才能進行小幅修改。

（四）激發求知欲

1.利用多媒體

如今的社會科技發展日趨迅速，現代教學手段也越來越顯得“多元化”，應該怎樣將這些有效的教學形式“融入”少兒美術教育過程之內，往往會很大程度上對教學的效果和質量加以提升。教學活動中，借助于多媒體將音樂、文字、要欣賞的內容加以彼此整合，如此氛圍之內，往往可以很大程度上激發小學生的學習熱情，并由此感受到“潛移默化”的藝術審美教育。

2.激發興趣

眾多的教育家、心理學家在其理論作品中多次提出：若要學生能夠真正想象力豐富、記憶力增強、觀察力敏銳，往往要首先將其置于興趣盎然的狀態下。而在美術課這一背景下，興趣的作用更加明顯，甚至可以說，其是創造性思維的發展動力和引發探索的基礎。

參考文獻：

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