淺析盲童生活化教育的教學與管理

雷繼民

盲童是我國教育中的特殊群體，教育工作者在日常的工作中會對盲童的教育工作投入更多的精力，來確保盲童在生活中得到正確且有效的指導。根據觀察發現，在盲童的教育工作中，教育首先要根據盲童的行為特點進行分析，并且教學不僅局限于課堂中，更應該從日常生活中的每一個部分對盲童進行教育，將學校環境與家庭環境融為一體，使盲童能夠受到持續性的教育，以日常生活的教學方式為主導，提高教育效率的同時增強盲童的信心。

盲童教育特殊教育生活教學一、盲童的行為特點

首先，在盲童的幼兒階段，在家長發現兒童存在視力上的問題時，很多家長將更多的精力投入到了兒童視力的治療方面，但是由于醫療水平的限制或先天性等因素，視力問題最終的結果并沒有得到改善，這就使得盲童在視力問題出現的第一階段沒有受到正確的早期教育，使得盲童在進入學校后其個體存在著多種多樣的情況，一些學生抵觸教師與教學環境，一些學生甚至不具備基本的認知能力，并且在視力嚴重受阻的情況下，兒童的發育會受到進一步限制，在兒童腦力、體力發展的黃金時期，由于家庭教育與學校教育的效率低下，直接導致了盲童在成長方面的緩慢，進一步影響了盲童的日常生活。

其次，在盲校教育中，盲童具有強烈的依賴表現，由于不能夠看清事物，沒有對周圍環境形成直觀的認識，盲童會對周圍環境存在一定的抗拒，并且對于家長或者教師有著強烈的依賴感，時刻需要人來對其照顧。由于師資力量的有限，對于在校盲童日常生活方面的教育并不能夠完全的滿足盲童的依賴感，逐漸會影響盲童對于學校的情緒，甚至影響盲童在學習過程中與其他學生之間的溝通，一旦錯過了盲童入校的最佳教育時期，在后續的教育中，對于盲童的教育效率會直接受到影響，具體表現為盲童在日常生活方面表現出的反應遲鈍與積極性低下等行為，逐漸影響盲童所形成的性格。

二、盲童的心理教育

由于盲童在視力方面存在障礙，一方面，在日常生活中，家長會對盲童予以更多的呵護，即便是盲童在日常生活中出現錯誤的行為，家長也會從盲童的視力問題角度出發，認為造成一系列錯誤的首要首要原因是盲童視力障礙所影響的，會減輕對盲童的指責，造成了對于盲童教育中的溺愛，盲童逐漸形成了不良心理，會認為所有的錯誤都可以歸結于自身的視力問題，并且放任自身的不良行為。在與他人的溝通過程中，這種不良行為會被放大，影響盲童與他人的交流，由于交流受阻，盲童的內心世界會再次受到影響，從而做出更為嚴重的行為。另一方面，由于盲童的視力障礙，盲童在成長階段的心理狀態更多會表現出敏感與恐懼，首先盲童本身會對周圍的環境產生極大的興趣，但是由于自身條件的影響，盲童不能夠準確的探索周圍的環境，使得盲童在心理上呈現出敏感狀態，極易受到他人的情緒影響并且對于視覺方面的話題極為重視，心理情緒波動較大，再者由于不能夠準確的探索周圍環境，盲童在心理上對于周圍事物存在著一定抗拒的心態，這種心態長期發展會轉變為對于周圍環境的恐懼心態，具體表現為對于新鮮事物的強烈抗拒與對于家庭、學校等教育的抵觸。盲童的心理問題會封閉盲童的內心世界，使教師的教育工作難以開展，并且影響盲童及其家庭的日常生活。

三、盲童教學的日常生活教學方法

1.抽象內容的具體化

抽象教學具體化是指將教學內容對學生進行實踐性指導。在盲童的生活教育中，教師會對其思想品德與心理進行共同的指引，這種指引包括我國的傳統美德等方面，例如在教學中要學生學會“勤儉、節約”等優秀的品德，但是抽象化的講述并不能夠讓學生充分的了解優秀品德的重要性，所以在具體化教學中，教師可以對教學內容進行適當的改進，為了讓學生體驗到“節約”的目的，可以就食物方面開展實踐性教學，讓盲童通過自己的努力來為自己準備食物，又或者引領盲童進行安全的農作物收割，讓盲童能夠了解到抽象化的“辛勞、節約”等詞匯所表現出的具體內容，針對盲童視覺的特殊性，將抽象化的內容通過具體的實踐性的方式表達出來，對盲童進行品德教育。

2.師生關系的和諧

在盲童的教育過程中，教師要將盲童視為貼心的朋友，幫助盲童建立良好的生活環境。由于盲童在生活行動受到限制，其生活的范圍較小，所能夠交際到的對象大多是同樣存在障礙的學生。將盲童作為個人來看待，其自身也存在著各種各樣的情緒，并且其交際受到限制時，這種情緒會被放大，作為盲童在校的最直接溝通者，教師不僅承擔著教育的責任，更承擔著幫助盲童健康成長的責任，教師應當積極主動的與盲童建立良好的師生關系，促進師生間的交流，緩解學生的心理壓力，幫助盲童解決人際交往中的問題。當學生在日常生活中出現錯誤的行為，良好的師生關系能夠成為教師有利的教導工具，調整學生的日常行為。

3.家庭環境的教育

家庭環境是學生幼兒時期的第一教導環境，家庭環境的教育能夠更直接的影響學生個人，在家庭教育與學校教育共同作用的情況下，盲童的學習效率會得到極大的提升。在家庭環境教育中，家長首先需要對盲童的視力障礙有足夠的認識，了解了相關基礎內容之后，對盲童有一定的早期教育，幫助盲童打開內心世界，使盲童能夠更快的融入學校的學習生活中去，為盲童的在校學習提供一定的幫助。并且，家長與教師應當進行積極的溝通，教師對學生的在校表現對家長進行反饋，家長向教師學習科學的指導方法，保證學生學習的持續性，使學生能夠在家庭環境與校園環境中體驗到系統性的學習課程，提高學生的學習效率。

4.鼓勵學生取得成功

教師要針對盲童的心理特點，鼓勵并且幫助學生取得成功。由于盲童在生理條件上存在障礙，使得其在日常生活中的某些方面表現出信心不足等情況，影響了自身的成長，使其具有形成自卑情緒的風險。教師要對學生的心理波動有足夠的了解，對于這種信心不足的狀態，教師要積極鼓勵學生參與到各種活動中，幫助學生樹立起對于生活的信心，教師可以根據社會上的具體個人案例來對學生進行心靈上的引導，也可以組織學生進行手工制作，在鍛煉學生手部能力的同時對學生所做出的藝術品進行鼓勵，幫助學生樹立對于自身健全的認識，使盲童在日常生活中具備積極的生活態度，提高教育在盲童生活中的滲透程度。

5.教師盲式教學

盲童的教師都是具備健全生理條件的個人，為了是能夠更好地對盲童進行照顧，但是由于教師沒有視力上的障礙，所以在教學過程中，教師并不能夠完全地體會到盲童所處的環境。在教學過程中應當設立教師盲式教學，蒙住教師的雙眼，讓教師在視力受阻的情況下體驗盲童的生活狀態，從而準確的挖掘出教學過程中的盲區，幫助完善教學制度，并且在視力受阻的情況下試著與盲童進行溝通，表達出換位思考的教學方式，深入盲童的日常生活，以“盲師”與教師相互結合的方式來幫助盲童學習，提高盲童學習的實際效率。

四、總結

盲童是我國教育中的特殊群體，對于盲童的教育一直是我國教育中的重點問題。在盲童的日常生活教學中，教育者首先要對盲童的行為選擇進行分析，了解盲童的基本生活狀態與心理狀態，并且掌握教學切入點，樹立起良好的師生關系，將抽象的內容實踐化，積極主動地培養盲童良好的心理狀態，提高盲童對于生活的自信心，并且適當的使用盲式教學，讓教師能夠體驗到盲童的日常生活，幫助教師更好地開展教學工作，增強對于盲童的教學指導，提高盲童的受教育水平。

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