構建小學語文閱讀審美的實踐

李淑華

在小學語文教學中，閱讀教學占據著重要的地位，閱讀教學可以提高學生的各項能力。小學語文閱讀題材種類繁多，且內容豐富，但是教師在進行語文教學時卻缺乏審美判斷，因此使得學生在閱讀中無法得到美的享受。根據新課程標準要求以及語文學科的人文性特征，教師要在小學語文閱讀教學中堅持融入審美教學。通過分析小學語文閱讀中存在的問題，進一步探究構建小學語文閱讀審美的實踐要求。

小學語文閱讀審美實踐語文是小學階段的重要基礎課程，它講解著人類的精神財富——文字，并在潛移默化中影響學生的情感，影響學生思考問題、感悟世界的能力，并最終引導學生形成自己的人生觀和價值觀。但是，由于當前在小學語文課堂上，教師在教學過程注重理論知識的講解，忽視學生的感受和需求，學生的主體性得不到發揮，美文不能被美講，導致學生無法感悟到課文當中的美。因此，構建小學語文閱讀審美教學，使學生在閱讀教學中學會感受課文之美，因此，以美怡情、以美育德，就顯得十分有必要。

一、小學語文閱讀教學的現狀

首先，雖然大多數的小學教師對于“學生主體”“發展個性”“發展性評價”等概念有所了解，且認為這些新的教學理念應該運用到課堂教學中去。然而他們的這種認識卻只停留在表面，實則是在實際教學過程中閱讀教學形式單一、內容枯燥，多抽象的演繹而缺乏形象的表達，導致學生無法在課堂中體驗到閱讀的樂趣，這就使得老師引導形成審美變得異常困難。

其次，閱讀最重要的在于“讀”。在目前的閱讀教學活動中，主要以教師講解的形式為主。老師的講授，可以讓學生快速準確理解課文的內容，朗讀能夠幫助學生可以不斷的品味文章，進而形成自己對文章的理解和感悟。最后，在實際的語文教學中，閱讀課堂的教學模式單一。很多人認為，語文課是思想的“物質外衣”，但卻忽視了它的人文性，許多教師在課堂上將一篇文章分段、分解詞語，這樣忽視了對文章整體性的審美，更無法引導學生形成一種審美觀。再者由于應試教育的壓力，使得教師只能依靠試卷來衡量學生對語法、對句式的掌握程度，這不僅不利于提高學生對閱讀的興趣，也更失去了語文教學的意義。

二、審美教育在小學語文閱讀教學中的作用

在小學階段，學生開始有目的地認識外部世界，需要教師有技巧性的引導其學習，小學生的記憶力強、想象力豐富，但他們思辨能力較弱，因此這個階段開展審美教育是十分有必要的。審美教育不僅有利于提高學生的思維能力，還可以通過對文章的反復閱讀，增加學生對文字的感受能力，從而建立起自己的聽覺表象，形成自己思考問題的方式，這樣有利于提高學生的文字表達能力。對于小學生，他們主要通過讀和寫來進行語言的表達。讀即是閱讀，寫是將自己的感受及看法通過文字呈現出來。審美能力能夠在閱讀中得到培養，進而增強學生的書寫表達能力。小學生有著豐富的想象力，他們的純真使得他們能夠在閱讀中能更深刻地感受到文字的魅力，大量的閱讀能使學生對文字、對事物形成自己的一個審美標準。審美教育對小學生的人生觀的形成，有著重要的作用。

三、構建小學語文閱讀審美的實踐

1.由興趣構建閱讀審美能力

興趣是最好的老師。興趣能引導學生把閱讀做為習慣，從而進一步提高自身的審美能力。如果教師能引導小學生對語文閱讀感興趣，他們就能在語文閱讀課中注意力集中，從而形成他們對于閱讀的審美觀念。但如果小學生對于語文閱讀不感興趣，這就減弱了學生的閱讀熱情，也就不益于構建學生的語文閱讀審美。培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，是語文新課程標準中明確提出的教學目標。對于一些小學生來說，學習是一件充滿困難的事情，但在小學語文閱讀教學中，如若教師能激發學生對于閱讀的興趣，并對他們加以引導，這樣學生的審美構建也就更加容易了。新課改要求小學語文教學要注重快樂閱讀，學生的閱讀過程應該是積極主動的，而不是消極被動的，這恰恰體現語文閱讀教學中重視學生的興趣。閱讀教學中，可以通過導讀，創設情境，可以利用插圖錄像展現美，可以用音樂渲染營造美的氛圍，可以借助語言描述渲染美。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應該了解學生是出于教學的主體地位，因此應該使用學生易于接受的教學方法來提高學生對于語文閱讀的興趣。在語文閱讀教學過程中，教師應認真做好教學準備，并積極的帶領學生進入到一個充滿感情的閱讀環境中，使學生能夠設身處地感受文章的情感等，從而引導學生構建良好的閱讀審美能力。

2.完善課堂教學方法

教師應充分有效地利用語文教材文本，改變在傳統語文教學過程中教師講解、學生被動聽講的單一模式，使得語文兼具人文性與工具性；教師應靈活運用各種教學方法，采取個性化的閱讀教學方式，注重開發學生思維能力，引導學生充分感受對文字的魅力。教師可以對有關文章背景和作者作一個簡明扼要的介紹，可以使學生對文章結構，內容和主題有個大致的了解。再由學生粗讀課文然后根據自己對文章的初步了解，抓住課文中優美、生動形象的修辭以及對課文內容和所抒發的思想感情，從中受到美的熏陶和感染，喚起進一步深入學習課文的欲望。例如，在上《黃山奇石》一課時，教師可以運用多媒體設備展示黃山的圖景，有日出時的山峰，有云霧散去后的天空等，以及一些著名景點如仙桃石、仙人指路以及猴子觀海等等，這樣容易引起學生的閱讀興趣。這時教師可以提出一些問題，讓學生帶著疑問閱讀課文然后分組討論：《黃山奇石》中的“奇”字指的是什么？有學生認為奇是表示驚訝、驚異，有學生認為是奇是表示令人難以預測，很多學生都認為奇是表示“少見的、特別的”的意思。在此教學過程中，運用多媒體教學技術、采取分組討論的方法，大大地激發了學生的閱讀興趣，他們的課堂行為也就更加富有目的性和針對性。

3.審美構建要注重層次

在小學語文閱讀教學中，教師應采用有層次的教學方式來構建學生審美。我們都知道，在語文教學中閱讀教學占據比較重要的地位，因此在對學生的閱讀教學中，教師應因人而異采用不同的教學方式，正確引導學生構建對于閱讀教學的審美。在閱讀教學課堂中，學生才是教學中審美構建的主體，所以，教師在教學中應考慮到每個學生的個體差異性，并采用不同的教學方式，這樣學生能夠通過這種多層次的閱讀教學中來構建他們的審美能力。我們教育的對象是小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞度不高。因此，教師就必須在審美構建中注重層次。

4.合理構建評價體系

當前的教學評價方法往往忽視了小學生的主體性地位，而偏重于考試分數，這就導致學生審美能力的提高變得異常艱難，也阻礙了學生的個性化發展。一個合理的評價體系應從多方位、多角度來進行評價，因此教師應改善當前單一的評價模式，在考核評價要素中要考慮教師、學生以及家長等因素，并進一步豐富評價內容，同時還應拓寬考查閱讀能力的范疇，建立合理全面的評價體系，以便于正確評估學生語文水平，并進一步采取措施，使得學生語文能力得到強化與發展。

四、結語

審美能力的提升，就是認知水平的提升，它是一個潛移默化的過程。在小學閱讀課堂教學中，教師應利用教材的優勢來提高學生的閱讀興趣，完善課堂教學方法，培養學生的實踐能力，做到因材施教，并最終達到提升學生審美能力的目的。

參考文獻：

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