探析構建小學語文識字教學思路的方法

荊利更

識字是學生在小學語文學習階段的重要學習內容，也是培養學生語文閱讀和寫作能力的前提。小學階段的孩子還處在身心發展的初級階段，沒有具備足夠的自主學習能力，大體上要靠老師進行識字教學，培養獨立進行語文的讀寫能力。因此，教師的識字教學思路直接影響到學生識字的速度和數量，進而影響到學生的閱讀與寫作能力。因此，探析構建小學語文識字教學思路的方法，為小學語文的識字教學提供有效借鑒。

小學語文識字教學思路一、前言

識字教學是培養學生語文讀寫能力的基礎，也是啟蒙教育重要內容。根據統計，我國常用漢字數量大約為3000字，而在小學語文課程標準中并沒有明確學生的識字量，但識字教學的目標是讓學生能夠獨立進行語文的閱讀和寫作，因此，在識字教學中盡量讓學生認識更多的漢字，才能讓學生盡快獨立進行語文閱讀和寫作。也就是說，在小學語文識字教學中，要讓教與學的效果達到最優，培養學生語文的讀寫能力。因此，識字教學成為語文教學重點。

雖然識字教學在小學語文教學中得到了重視，眾多的識字教學策略被提出，廣大教師也致力運用各種教學方法進行小學語文的識字教學，但是目前識字教學方面依然存在許多問題，一是老師忽略了識字對象低年齡特點，沒有結合教學對象的特點進行教學，使得課堂乏味，識字教學趣味性不高。二是同時在教學過程中局限于教材內容和課堂限制，沒有靈活變通。三是學生自主識字能力不足，缺乏自主學習興趣。這些問題的存在不利于學生語文讀寫能力的培養。因此本文主要探析構建小學語文識字教學思路的方法，為小學語文識字教學提供策略，為培養學生的語文讀寫能力提供借鑒。

二、構建小學語文識字教學思路的重要性

小學階段的識字教學對培養學生的讀寫能力具有重要作用，識字教學也是其他教學能夠順利開展的基礎。根據語文課程標準，識字教學要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。也就是說，識字教學要在完成教學任務的同時，培養學生的識字興趣和自主識字的能力，而教師的教學思路和教學方法將會影響到課堂教與學的效果，進而影響到學生語文閱讀與寫作能力的培養。由于目前小學語文識字教學存在許多不足，導致教師教的效果不夠好，學生學的效率不夠高，不利于提高學生的識字興趣，更不利于培養學生語文的閱讀與寫作能力。因此，探析構建小學語文識字教學思路的方法，提出適合教學需要的教學策略，促使課堂的教與學效果達到最優，解決當前小學語文識字教學存在的問題尤為重要。

三、構建小學語文識字教學思路的方法

1.教學形式多樣化，創造輕松識字的學習環境

識字教學的對象是低年齡的兒童，他們的特點是愛玩、好動，好奇心強，喜歡趣味而新鮮事物。教學內容的趣味性可以讓教學事半功倍。教師可結合識字教學對象的年齡及心理特點，根據教學內容，采用多樣化教學方法，活躍課堂氣氛，增加識字的趣味，讓孩子們有主動識字的愿望。教學時可將教學內容與生活相結合進行教學，例如學習有關動物的漢字時候，運用一些教學輔助工具，如動物圖片、相關視頻等都可以作為參考。又如，在學習有關聲音的漢字時，可讓學生模擬發聲，增強記憶力。再如，在學習有關動作的漢字時，可以讓學生模擬表演，增加識字的趣味。課堂教學形式是多變的，但要注意結合教學內容進行變通，盡量讓學生融入到學習的氛圍中，將學生注意力引導到識字上，提高識字效率。如用游戲讓學生參與，讓學生主導進行活躍課堂氣氛。例如，課堂上設置猜字游戲，先教學生讀字音，了解字形，分析字義，然后用幾個形近音不同的字的卡片混在一起，然后在拿出來排好，讓學生找出剛剛學過的字，然后教導學生進行區分這些字，由此增強學生的記憶。總之，要根據學生愛玩好動等特點，用多種方式進行教學，活躍課堂氣氛，在學生的玩心、好奇心等得到滿足的同時，時刻把注意力放在學習上，輕松識字，達到課堂教與學效果的最優狀態。

2.從日常生活入手，教導學生識字

隨著普通話的推廣，很多家長十分重視教導孩子講普通話，在孩子呀呀學語時，最先接觸到的就是普通話。因此，在他們步入課堂的時候，已經或多或少能夠進行口語交流，知道口語交流過程表達的意思。但是，如果具體到字的認識的時，孩子們未必會寫，對字的音、形、義沒有系統的認識，而且孩子們的口語交流主要局限在生活場景，也就是說孩子們雖然會說普通話，但是對于漢字他們并沒有系統的掌握，只是在生活的口語交流無意學習了一些字音的基礎。日常生活是最好的老師。因此，識字教學要注意從生活入手，從學生最熟悉的點進行切入，結合教學內容進行教學，有利于學生識字的進度。如爸、媽、我等生活常用的字，孩子們已經會發音，但是有的還沒有認得字，也不懂如何寫，因此，要加強他們對字的認識和默寫。

3.學習漢字文化，提高識字興趣

漢字是象形文字，直觀達意。漢字是音、形、義的有機結合，字形和字義緊密相聯。因此在教學過程中要注意引導學生學習漢字文化，幫助學生理解字義，培養學生對識字的興趣和對傳統文化的熱愛。等例如學習“水”字的時候，向學生展示“水”字的小篆體，表現出水的流動性。利用漢字的演變過程，將漢字不同時期的字形適當地展示給學生，在幫助學生充分理解字義的同時，讓學生更加深刻地認識漢字的起源，學習漢字文化，將文字與文化相結合增加識字的趣味性。由于學生年齡偏低，學習方面缺乏穩定性和持久性，因此教師要注意結合傳統文化，保持識字教學內容的豐富性和新鮮感，時刻吸引學生的注意力，引導他們將注意力放在學習上，提高識字效率。

4.教導學生進行自主識字

漢字數量龐大，學生想要盡快掌握語文的讀寫能力就要進行自主識字。由于課堂時間的限制，學生在課堂上難以完全記住學習內容，也由于教學內容的限制，學生識字的進度受到不同程度的阻礙。因此，自主識字能力的培養，對學生識字進度具有重要作用。教師可根據漢字特點，教導學生識字技巧以及識字方法，培養學生自主識字能力，讓學生在課外能夠充分利用時間自主識字。一是培養學生愛學好問精神，在日常生活中看到不認識的字要學會問，至少能夠懂得字音。二是在教導學生字形，字音，字義的時候，將它們聯系在一起，讓學生學會拆字，根據漢字規律猜字音和字義，同時也要注意進行驗證，例如問家長或在課堂上問老師，驗證自己分析的對不對。三是要教導學生學會使用輔助工具進行識字。對一些年齡較大的學生可以教導他們使用字典等輔助學習工具進行查字，在閱讀時遇上不懂的字要使用字典去查。通過三方面的教導讓學生進行自主識字，在培養學生自主學習的能力的同時，提高了學生識字效率，培養語文的閱讀與寫作能力。

探析構建小學語文識字教學思路的方法最終目的是能夠優化小學語文識字教學，加快學生識字的進度，加深學生對字的記憶力，提高學生的識字效率，培養學生獨立進行語文閱讀與寫作的能力。

四、結語

漢字常用字的數量比較多，要掌握足夠多的漢字才能獨立進行語文的閱讀和寫作。由于學生的課堂學習時間有限，導致了學生識字任務比較重，而學生的年齡偏低，記憶力較差，自主學習能力不足。因此，教師如何把握有限的時間結合教學內容，完成教學任務是亟待探究的問題。本文通過探析構建小學語文識字教學思路的方法，為小學語文識字教學提供可行的教學策略。但是，教學思路不是一層不變的，這就需要廣大教師在實際教學經驗中分析總結，提出更多教學策略，為小學語文識字教學的優化提供借鑒。

參考文獻：

[1]姜黎黎.小學語文識字教學探析[D].揚州大學，2012.

[2]劉麗玲.理論依據和思路策略——基于漢字文化視角的小學語文識字教學研究[J].小學科學，2012，（07）：14.

[3]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程，2013，（02）：118.