中外學生體育學習評價比較與分析
——以中、美、日三國為例

劉日良

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

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中外學生體育學習評價比較與分析
——以中、美、日三國為例

劉日良

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

1　發達國家學生體育學習評價分析

1.1美國學生體育學習評價的現狀

1.1.1 傳統評價理念的更新 傳統體育學習評價與考核方式只是單一地對學生進行橫向比較，以等級高低來對“符合標準”的學生進行獎勵，這樣的評價方式與體制只能對少數在某方面優異的學生進行獎賞鼓勵，忽視了絕大多數學生的現狀、心理和發展，挫傷了大部分學生的進取心，讓很多學生認為自己的體育基礎非常不好，沒有體育天賦，看不到自己的體育特長和進步，認為自己的身體不如別人，健康趕不上他人。為了糾正這一評價上的缺陷，注重大多數學生的體育運動健康，讓評價真正對學生產生激勵和促進作用，引導學生全面發展和進步，美國學者強調學習評價應該盡量避免橫向對比，以學生的進步和發展潛力來實施縱向的鼓勵，讓學生更多地看到自己的進步和成就，而不是以學生的成績優劣來實施獎勵和懲罰。同時引導學生積極參與體育評價，幫助學生學會學習、認知、判斷和調整，幫助學生更好地進行自我角色認知，制訂適合自己的學習目標和計劃。

1.1.2 傳統評價方法的改革 盡可能減少過去的筆試、技能測驗和教師觀察的評價模式，改變以教師評價為主的終結性評價體制，以終身化、健康化、個性化、替代性評價思想實施體育學習評價，綜合選用多種評價方法，日志、學習檔案、筆試、角色扮演、健康測驗、短文、特長展示、進步曲線分析、全面發展餅狀圖比較等。在評價形式上鼓勵學生采用自我評價、相互評價、教師評價等方式，并且根據具體的教學任務以及體育訓練情況靈活應用和選擇，充分考慮評價的全面性、發展性、綜合性以及替代性，突出學生的自我評價能力，幫助學生全面掌握體育知識、技能，促進學生自我發展完善。

1.1.3 評價內容與比例科學確定

美國體育學習評價內容中健康概念知識占比10%，身體鍛煉獨立水平占比15%，身體活動占比15%，健康測試占比20%，健康技能應用占比20%，體育努力程度和進步占比20%。從評價內容可以看出，美國較為重視學生的體育活動態度、知識的努力程度。

1.2日本學生體育學習評價的現狀

20世紀80年代以來，日本開展了3次大規模教學改革，改革注重3個原則：突出個性、終身學習和適應時代發展。其核心是喚醒學生的學習愿望，培養學生的判斷能力和表現能力。體育教學倡導學生個別評價，不斷拓寬學生自我實現和發展的途徑，制訂出明確的評價目標，小學初中分別采用3級和5級評價，重點發現學生的優點，實施針對性個別評價，重視學生的技能表現與思考判斷，更重視他們的關心、態度與意識，強化過程評價。

體育學習評價方法較為豐富，不僅有考試，還有較為靈活的口頭評價、學習卡片、教師觀察、學習檔案等，根據不同的教學內容以及學生的學習效果實施多樣化標準。評價主體也呈現多元化的特點，不僅有教師評價，更有學生的自我評價和相互評價，突出強調學生的自我評價，并且以評價為手段，引導學生追求深層次的運動快樂，促進學生養成良好的體育運動習慣，增強學生的終身體育意識，引導學生自我發展。

2　中日兩國體育學習評價比較分析

2.1終結性評價向過程評價過渡明顯，強調學習過程

20世紀70年代開始，美國著名學者布魯姆的過程性評價理論在發達國家備受推崇，日本和歐美國家極力推行這一理論，促進人們對終結性評價進行較為深入全面的反思，這種評價能夠給學生以等級評定，但是這種評價一般都是放在單元后期或者階段末期，失去了對學生進行指導和修正的關鍵時間，對學生的學習和教學改革作用較小。而過程性評價能夠及時發現學生存在的問題，對學生進行有效評價和激勵，發揮評價的反饋功能，尤其是能夠及時采取多種評價方法和形式，教師能夠根據學生的參與情況和學習情況進行及時調整，控制教學節奏和教學效果，20世紀80年代以來，美國教育界又提出了替代性學習評價，成為過程評價的具體體現。當前，以美日為代表的發達國家將過程評價確定為體育學習評價的主要內容。

2.2評價更加關注學生個人努力程度，突出個性評價

美日發達國家更加注重體育學習評價方法的多樣化，不僅有傳統的測定和考試，更有較為靈活的口頭測定、角色扮演、教師觀察、學生評定、日志、討論等，還需要通過記錄檔案的方式對學生進行跟蹤評價。對學生的評價除了傳統教師評價以外，更多地引入學生自我評價、相互評價。體育學習評價克服了傳統評價形式和方法的單一性和局限性，評價更能夠反映學生的學習基礎、興趣、進步、努力程度，更能夠對學生的學習起到較好的激勵作用，有利于學生的發展進步。對學生的評價不僅注重他們的知識、技能，更加注重情感態度，更好地幫助學生培養體育興趣愛好，幫助學生樹立終身體育的理念，養成良好的體育習慣。美日都比較重視學生對體育學習的思考與判斷、體育態度與意識，美國還強調學生的努力水平，由此看出體育學習評價重視學生的終身體育目標的實現。

3　美日兩國體育學習評價對我國的啟示

3.1注重學生先天性稟賦和后天性興趣差異

學生的成長經歷各不相同，在學習過程中也會表現出不同的興趣，教師都有這樣的經驗，有的學生在籃球這方面很有感覺，能夠及時捕捉靈感，進步非?？?；但是，在其他方面就可能表現平平。這就是學生的興趣愛好使然，興趣能夠給學生更多的努力和成效，教學評價過程中一方面需要注重學生興趣的培養，另一方面更應該注重學生的興趣差異，對學生進行有針對性的評價。

3.2評價機制中要強化“身心一元”評價觀念的確立

“身心一元”評價思想理念是實施素質教育的客觀要求，是促進學生全面發展的現實需要，引導學生注重運動、安全和健康，又要注重合理的運動實踐，更應關注學生的心理和精神需求，培養學生的體育興趣，引導學生更加熱愛體育運動，積極培養并持續保持學生的良好的體質，增強學生身體素質，引導學生自覺參與體育運動，在運動中感知運動的快樂、鍛煉的愉悅，在促進身體健康的同時，培養學生良好的心理素質和個性品質，身心全面健康發展?！吧硇囊辉痹u價能夠很好地兼顧學生的心理健康，引導學生在體育活動中鍛煉技能，增強體質，放松身體，又能提高精神品質，幫助學生自覺改善身心健康，為學生的終身生活和發展奠定較好的身體和心理基礎。

3.3學生體育學習評價機制要突出體育特長

學生的基礎和興趣不同，就應該給予學生更多的選擇權利，既能夠突出學生的主體地位，又能夠幫助學生更好地培養興趣和熱情，養成良好的體育鍛煉習慣，促進學生的個性化成長。體育鍛煉項目較多，一方面是為了引導學生全面發展，給學生更多的選擇機會，學生學習評價機制之中應該針對學生的實際，突出學生的特長。評價考核中應充分考慮學生的興趣和特長，鼓勵學生創造性學習，對學生的技術特長以及自創性體育項目給予充分認可，幫助學生更好地發展特長，培養學生終生感興趣、堅持鍛煉的體育項目。

3.4體育學習評價形式與評價方法的多樣化

從美日發達國家的體育教學評價改革的經驗和成效來看，不斷豐富評價形式和方法，能夠更好地突出學生的主體地位，有利于學生的興趣和特長的培養，能夠真正對學生起到較好的激勵作用，促進學生全面發展進步。我國學生體育學習評價機制中應注重評價形式和評價方法的靈活運用。對學生的評價可以是測試，更多的應是口頭評價、健康綜合測驗，尤其是建立日志和學生檔案，對學生進行縱向的發展評價，評價學生的努力程度和進步狀況，以發展的眼光看待學生的體育學習，讓學生看到更多的進步和成績，給予學生更多的激勵和表揚。評價方法應更加靈活，構建多元化評價機制，改變單一的教師評價，鼓勵學生在體育學習中自我評價以及相互評價，力爭全面反映學生的進步和發展。

3.5凸顯機制過程性評價與內容評價的多樣化

學生參與體育學習應突出過程性評價，減少傳統的終結性評價，引入并踐行布魯姆的過程性評價理念，對學生的體育學習和發展狀況做好及時反饋，提高學生的學習效

果，及時發現學生的問題，合理的加以引導；隨時發現學生的優點和特長，充分給予表揚和激勵，讓學生更多地看到自己的進步和成績，不斷提高他們的興趣，幫助學生養成良好的體育習慣。評價內容應突出多元化，注重學生體育知識技能，更應注重學生的情感、態度和意識，突出學生的表現欲，綜合考慮學生的健康理念和體育意識。

4　結　語

結合美日發達國家的體育學習評價思想理念以及評價機制，我們要針對我國學生與人才培養目標實際，確立符合我國國情、體現體育科學發展規律的評價機制，從而更好地改進當前我國體育教學的現狀，促進學生體育興趣的培養，幫助學生樹立終身體育理念，培養學生的健身習慣，最終推動國民素質的發展。

參考文獻：

［1］于鴻雁，張振華，吳靜祎.國內外體育學習評價現狀的比較研究［J］.河北職業技術學院學報，2007（4）.

［2］趙妤.中、美、日學校體育的比較研究［J］.北京體育大學學報，2007 （S1）.

［3］楊峰.國內外學校體育比較研究的現狀與分析［J］.貴州體育科技，2006（4）.

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）07-135-03

收稿日期：2016-05-20

作者簡介：劉日良（1965～），副教授，本科。研究方向：學校體育理論與實踐。