小學體育情境教學的思考

林鼎煌(龍海市石碼中心小學 福建龍海 363100)

?

小學體育情境教學的思考

林鼎煌
(龍海市石碼中心小學 福建龍海 363100)

摘 要:新課程標準要求在小學體育教學中要培養學生的學習興趣,以學生為本,激發他們的學習積極性。情境教學就是根據學生的身心特點與教學內容相結合給學生創造一個良好的學習氛圍,讓學生在這個環境中快樂地學習。情境教學法在小學體育教學中受到師生的歡迎。該文論述了小學體育情境教學法的運用。

關鍵詞:小學體育 情境 指導

小學生由于年齡特點,他們喜歡動,對新鮮的事物充滿興趣,所以,在體育教學中給他們設置一個良好的教學情境,讓他們在新鮮的環境中進行體育學習,將大大提高他們的學習興趣。新課程背景下,技能學習還在體育教學中占有重要的位置,如果沒有情境化的教學思想融入體育課堂,則很難調動學生的學習積極性。所以,在小學體育教學中,為了滿足學生的學習需要,就要對課堂教學進行改革,情境教學不可少,要讓學生充分感受到學習的樂趣。那么,在小學體育教學中如何實現情境化教學呢。

1 吃透新課程標準中4個領域的學習目標

在體育教學中既要有一定的內容,也要有一定的目標,目標統領教學內容,為了讓學生更好地學習,體育老師就要對教學目標進行精心地研究,從而確定好的教學內容,再根據教學內容確定教學計劃,合理設置教學情境,從而真正實現教學的高效率。運動技能學習是根據教學目標而定的,新課程標準中制定了詳細的教學目標,比如按水平的目標各年級都有,所以,情境化教學也是根據年齡學生特點而定的,這就要弄清楚體育新課程運動技能領域目標是什么樣的,做到心中有數, 在教學中要達到各年級的教學目標的要求。這樣做的原因是,新課程標準下的教學目標與傳統的“三基”運動技術的目標有了很多的改變。現行的新課標知識點更為廣泛,比如,有運動基礎知識的教學、運動安全的教學、野外活動技能,這些都突出了情境化。從中可以看出, 體育新課程運動技能學習方面的內容較傳統的教學內容有了大幅度地增加,當然,新課程標準下的教學內容并沒有放棄傳統的“三基”, 而是將其融入到新的教學體系當中。因此,我們在體育教學中,運用游戲或者情境教學時,其內容也應該更為豐富,可以涉及到與體育、生活有關的方方面面,既有傳統的技能化教學,也有今天的娛樂性教學,讓學生所接觸的內容更為豐富。在情境學習中既要學到基本體育知識,又要掌握一定的野外生存技能。比如,低年級的學生,他們的模仿能力特別強,學習本身也充滿了童趣,所以,在小學低年級階段增加了擬人化小動物模仿的教學,在這部分內容的教學時,就要給學習設置生動有趣的教學情境,不僅注重內容與形式上的安排,還要讓學生在模仿的時候能活靈活現地表現出動物的姿態,說出身體部位的名稱,能說與身體部位相關的運動項目。這樣設置與運動技能相關的游戲和情景化教學才是豐富的、發人深省的,屬于真正的情境,起到真正的教育功能。

2 根據教材和學生特點設置情境

體育活動的最大特點就是競技性與娛樂性,而在小學中我們更加注重活動的樂趣,在小學教材中的各項活動中不同的運動項目又會讓學生感受到不同的樂趣,項目之間的樂趣程度存在很大的差異,比如,球類的運動項目還有跳繩,只在有競爭的前提下才會享受到更多的樂趣,也具有欣賞性、合作性等特點,這正是讓這些項目具有樂趣的特點。當然,小學體育教材中也有些教材的娛樂性并不是很強烈,或者在運動中不容易體驗到其樂趣。比如,田徑類運動項目,如跑、跳、投、體操等這些練習起來很是枯燥。我們能總結出一個規律,就是娛樂性很強的項目充滿了樂趣性,這樣的項目也容易得到學生們的喜歡,他們在進行這些項目的運動時,參與率高,學生的學習積極性也高,他們容易進行探究性學習,充分體現出他們學習的主動性。但是,如果當學生遇到那些樂趣性不強的項目或者情景教學時, 他們的態度卻是相反的。所以,為了讓他們都能喜歡所有的運動項目,就特別要對那些運動趣味性不強的項目進行加工,多進行情境性的教學,讓他們都樂于參與進來,這樣,他們既能參與,又能完成技術的學習。

小學階段,根據學生的年齡分為3個水平階段,每個階段都體現出學生不同的身體發展水平和心理特點,所以,學生對情境化的教學態度也不一樣,同一個情境用在不同的年齡可能會顯示出不同的效果。所以,我們在教學中就要認真分析學生的年齡心理特點,了解學生的不同身體差異性,對身體素質、原有水平、接受能力、性格傾向等有充分了解,再創設不同的適合他們的游戲與情境進行教學。比如,在教學中,我們很容易發現,情境化的教學在小學低年級非常適合,小學生樂于表現自己,喜歡別人關注自己,也喜歡自己的特長被老師與其他同學所認可,他們在參與情境游戲中顯得非常活躍,他們喜歡擬人化的小動物、鮮活的故事情景,課堂上充滿了歡樂。而到了水平二,他們則喜歡一些娛樂與競爭性整合起來的情境教學。而到了高年級,他們更為喜歡競爭性的情境教學。另外,在情境化教學時,也要考慮學生的授受能力與安全,合理分配角色給不同心理特點與性格的學生,充分發揮他們的特長,表現自己的優點,使他們為本小組貢獻自己最大的能力。

3 在情境教學中老師的指導要到位

情境化的教學讓學生的參與熱情高漲,學生往往在活動中表現活躍,老師指導的機會大大減少,但這樣的情況并不是不要老師了,老師還要在這個過程中進行合理地指導,對整個游戲的方向要指導,這應該引起我們的重視。只有這樣才能保證所設置的情境化更為有效地幫助學生學習,這樣保證了學生的學習效果,也有利于他們進行安全地學習。但是,很多老師在教學中忽視了對學生的情境指導,使所設置的情境名存實亡,甚至給學生的學習造成不必要的負面影響。那么,要做到對教學中情境教學的指導要做到以下幾點。

(1)情境活動前的準備。要對小學生進行情境教學,就要做好充分的準備,沒有準備的情境教學不可能是完善的,也不可能讓學生在情境學習中做得非常順利,所以,老師在課前根據學生的實際與教學目標、教學內容做科學的安排,在上課前把學生想學的心理情緒調動起來,讓他們想玩、想學。

(2)情境活動中的運用。情境在教學過程中的運用非常關鍵,這是情境教學的實施核心部分,需要老師在課堂上運用時要對學生進行觀察,而且發現問題及時糾正與引導,特別要觀察學生對活動的反應是什么樣的,國為情感反應是學生參與情境學習的一種外在表現,反映了內部的心理。老師要通過觀察及時調整,可以改變情境學習的次數、規則等。

(3)情境活動后的運用。情境教學的目的是提高學生的學習積極性與學習效率,如果是好的情境則有助于學生的學習,反之不是好的情境教學則會對學生的學習造成負面的影響。所以情境教學是有一定的目的的,而不是為了“為情景而情景”，也不是情境教學完成后就不聞不問,那么,這個情境教學的效果就不得而知,也不利于學生對學習情境進行反思。所以,在情境教學之后,老師要進行總結,并在以后進行反思,以便在下一節課中改進,使之更利于學生的學習。

總之,我們要在體育教學中要通過合理地運用情景化教學, 提高學生的學習興趣,讓他們真正做學習的主人,這樣,學習效果會大大提高。

參考文獻

[1] 張明勝.小學體育教學中情景教學法的運用[J].新課程學習(上)，2011(3):86.

[2]段云龍.新課程標準下小學體育教學中的情境教學模式[J].教育革新,2011(2)：76.

[3]楊兢兢.小學體育教育中值得注意的幾個問題[J].才智，2014 (27).

[4]任建義.小學體育游戲法教學的實踐探析[J].時代教育,2015 （18）：243.

[5]潘志.如何讓小學生快樂學體育[J].時代教育,2015(18)：261.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.063

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0063-02