授之以漁，終身受益——高三政治非選擇題學生自批自改的實踐研究

王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學

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授之以漁，終身受益
——高三政治非選擇題學生自批自改的實踐研究

王彩霞

杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學

面對高三政治非選擇題高耗低效的現狀，結合當前非選擇題批改中存在的問題，本人嘗試采用學生自批自改的方式，通過“交流、展示、完善答案——學生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式，讓每個學生都有機會參與到非選擇題的批改中，發(fā)現自己的問題，從而主動學習，提高非選擇題回答的實效性。

非選擇題；授之以漁；主動學習；自批自改

一、高耗低效——非常棘手

由于高考政治非選擇題信息量大，能力層次多，綜合要求高，解答好非選擇題一直是比較棘手的問題。而高考政治非選擇題分數比例占52%，對于考生來說至關重要，不容輕視。在平時地教學中，高三政治教師花了大量的時間和精力來幫助學生突破這一難題。教師在非選擇題的選擇、講評等方面，在題型、審題方法、答題技巧等方面做了大量的研究；學生在學的過程中也花費了大量的時間、精力。本人認為，教師和學生的投入都是充分的，但結果卻不盡如人意，從近三年浙江高考政治非選擇題的得分情況可以看出。

2013年至2015年浙江高考政治非選擇題得分情況

上面的數據讓人心寒，高投入低產出是不爭的事實。這值得我們每一位教師去反思，反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，反思教師的教與學生的學銜接問題，思考為什么教師和學生都在這方面花了充足時間，卻無成效。本人結合自身的教學實踐，認為造成這一現狀的原因有很多，其中非選擇題的批改方式上的問題需要及時調整。

二、單向評價——現狀堪憂

提起非選擇題的批改，高中政治教師幾乎沒有不皺眉的，工作量實在太大了，批改需要很大的勇氣。目前的批改方式，主要有以下幾種：

第一種，教師全批全改。這種方式對全體學生是一種督促，教師也可以從中得到教學實效的反饋。但在高三復習階段，由于周課時的增加，加上平時大量的檢測，教師常被大量機械性的非選擇題批改和教學任務弄得疲憊不堪。而且這種批改方式是任課教師對學生實行的單向評價，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)其主動學習的精神。學生對教師批改的反饋情況又如何呢？本人根據學生對問題“對于老師批改過的作業(yè)，你能認真看并思考嗎?”的回答，得出下表:

問題選項只看分數不思考粗略地看、不思考認真看并思考選擇比例23．4%55．7%20．9%

第二種，教師抽改。這種方式可以了解班級的大體情況，也節(jié)省了時間。但如果選擇的學生代表性不夠的話，教師得到的信息就很有可能失真，無法達到的預期目標。同時，對于沒有被批改到的學生，積極性也會有較大的打擊，久而久之就影響了教學質量。

第三種，教師不批改。這種情況在年輕教師中還是比較多的，主要是由課代表組織學生自己對一下答案。這種方式教師不用把大量的時間花在批改非選擇題上，可以有更多時間備課。但這種方式學生往往把參考答案抄一遍就放在一邊，幾乎不會再去看，無法發(fā)揮教學評價的效果。

每一種批改方式都有自己的優(yōu)點和局限性。那么，我們能不能采用一種高效的方法，既能免去教師大量機械性的批改任務，又能充分調動學生的積極性，提高批改實效呢？

三、授之以漁——前景可觀

“主動學習，高效課堂”是我們一直倡導的，把教師從傳統繁重辛苦的作業(yè)批改中解放出來，是高效課堂的必由之路。增加作業(yè)批改的主體：讓學校管理人員、其他學科教師、學生自己、甚至學生家長參與到作業(yè)評價中來是大勢所趨。其中，學生自己參與評價是重點。美國學者麥赫斯和萊賀曼指出：“學生的自我教育，無論是現今的學校生活，還是將來的職業(yè)生涯，都是必不可少的，它決定著個體的學習進步和工作成敗”。允許學生對自己的作業(yè)進行批改評價，是學生在校期間可以應用得最多的一種自我教育方法，應當受到重視。因此，本人認為高三政治非選擇題學生自批自改的方式是值得嘗試的。那么，學生對參與非選擇題批改的積極性如何呢？本人根據學生對問題“如果有機會讓你給自己批改非選擇題，你愿意嗎?”的回答，得出下表:

問題選項不愿意不太情愿非常愿意選擇比例5．3%10．1%84．6%

1．自批自改，突出主體。

生本教育體系強調：學生是教育過程的終端，是教育過程中的重要資源，是整個教育過程的中心，是主體。學生自批自改，可以充分發(fā)揮主體作用，是培養(yǎng)學生自信、提高學生學習興趣的好方式。政治非選擇題學生自批自改的實踐能使學生主動參與評價，真正成為學習的主人。評價的過程也是培養(yǎng)學生對學習行為負責、學會自我調控的過程。

2．無為而為，低耗高效。

學生非選擇題的自批自改，從表面上看上，教師是有形的“無為”，隱含著實質上的無形的有為。有為有不為，有為當然能做成事，但無為能做成事的更多。在學生在自批自改的過程中，教師并不是放任不管，可以說教師引導貫穿于各個環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生主動學習，潛移默化地養(yǎng)成好的習慣，學到更多的知識。只有不成為負擔的東西才能成為永恒，無為而為意義深遠。

3．授之以漁，教少學多。

古人云，“授人以魚，不如授之以漁”，教的最高境界是使對方“得道”(獲得感悟，得到內化)，“授之以漁”，充分發(fā)動和依靠學生。的確，最佳的教學不是依靠教師的出色的教，而是依靠學生主動的學，這樣才能最大限度地調動和發(fā)揮全部教育資源。腦科學的研究表明，每個學生都有自學的潛能。學生的自學能力要得到培養(yǎng)，必須養(yǎng)成良好的自學習慣。印度有一句諺語：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”學生自批自改是一種較理想的境界，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。高三政治非選擇題讓學生自批自改是“授之以漁”的做法，從中學生能熟悉考點，弄懂核心知識，明白給分標準，把握答題要點。同時，也避免了廢話一大堆，分數沒幾分的情況。在教師分析的基礎上，再由學生自批自改，會讓學生對答案有更深的理解，不僅把答案看“懂”了，還把答案看“透”了，能從中提取一些答題的技巧……。

4．反饋及時，高效學習。

美國心理學家桑代克曾做過這樣一個實驗：讓被試者蒙上眼睛，要求被試者練習畫4英寸長的線段，由于被試者在實驗過程中一直未看到自己練習的結果，盡管練習次數達三千次之多，但是練習效果甚微。根據這個實驗，桑代克認為，在不知道學習結果的情況下，重復次數的多少與學習進步與否沒有關系。也就是說，在作業(yè)過程中，如果每次作業(yè)之后沒有及時的信息反饋，就不可能有效地調控和促進學生的學習。及時反饋也符合艾賓浩斯遺忘曲線理論：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程，最初進展的很快，以后逐漸減慢，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的原則。這些研究證明，學習中信息反饋越及時，越有利于學生學習效果的提高。高三政治非選擇題如果教師全批全改，由于工作量太重，不可能及時反饋答題信息，而反饋太慢學生已經遺忘，也失去了興趣，效果當然不理想。讓學生自批自改，就可以改變這一尷尬的局面。學生可以及時得到自己所做題目的反饋信息，及時發(fā)現問題，針對性地解決問題，提高學習效率。

四、自批自改——實踐初探

1．技巧的培訓是順利開展自批自改的前提。

學生平時對于非選擇題的批改要求、批改方法并不熟悉，教師在開展學生自批自改之前要適當進行非選擇題批改的培訓，并且進行示范演示，讓學生明確大致的批改要點。教師要明確告訴學生，在非選擇題的批改中涉及知識點與材料分析兩部分，知識點要求精準，材料分析要求大意符合及關鍵詞匯必須出現，知識點和材料分析要對應到位，答題層次要清晰……同時，教師在平時非選擇題的講評中也要有意識地告訴學生具體的采分要求。這樣既有利于學生自批自改的活動開展，也能讓學生明確教師的評分要求，便于他們更好的把握非選擇題的回答。

2．原則的把握是順利開展自批自改的保證。

(1)指導性原則。教學活動是教師教和學生學的統一，教師是教學的引導者、參與者和組織者，其引導作用表現之一就在于選擇、確定學生自批自改的內容；示范演示批改過程；把握學生批改的成效；反饋學生批改的情況和答題的情況等方面。可以說是每一個環(huán)節(jié)都需要教師的引導，離開了教師的引導和組織，學生的自批自改可能會背離教學目標，教學效果也會降低或者喪失。

(2)有效性原則。有效性原則就是學生在自批自改的過程中要有效構建知識、培養(yǎng)能力、掌握方法、提高得分。這就要求教師選擇的非選擇題要與高考相近，否則就是無效試題。同時，學生自批自改的每一個環(huán)節(jié)，不能流于形式，特別是“訂正反思”環(huán)節(jié)，這樣才能使學生自批自改的效果充分彰顯出來。

(3)適度性原則。這里講的適度性原則，體現在質和量兩個方面。從質上看，教師選擇給學生自批自改的題目要與高考相近，也要適合學生原有的基礎和能力，既不能太容易，也不能太難，適合學生“跳起來摘桃子”。從量上看，自批自改最好是放在課堂上，而我們課堂教學時間有限，因此，安排給學生自批自改的題目要適量，本人采用的方法是每周一次。當然，高三學生已經具備了較強的實踐操作能力，當學生牚握基本的批改技巧后，也可以在課代表的組織下，利用課余時間安排學生自批自改。

3．環(huán)節(jié)的落實是順利開展自批自改的關鍵。

對于高三政治非選擇題學生自批自改，本人是采取“交流、展示、完善答案——學生自批——同桌互批——課堂反饋——訂正反思——課后跟蹤——題目重做”的模式。每一環(huán)節(jié)落到實處，才能真正提高學生獲取和解讀知識的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、探究和論證問題的能力。

以下是本人進行學生非選擇題自批自改的一個教學片段：

第一步：題目呈現。

新常態(tài)，新經濟，是中國經濟發(fā)展的大勢所趨。新常態(tài)下經濟增長需要新動力。

材料一：2010-2014年浙江省生產總值、增速和進出口總值(億元)

注：據杭州海關統計，2014年浙江省對“一帶一路”64個國家進出口6906.2億元人民幣，增長5.8%；其中出口5629.2億元，增長11.2%。

表：2011～2014年浙江省社會消費品零售、網絡零售與居民網絡消費情況(單位：億元)

材料二：在平等的文化認同框架下談合作；“一帶一路”是開放包容的經濟合作倡議，有意愿的國家和經濟體均可參與進來。浙江省是“一帶一路”共建的省份，杭州是全國首個跨境電子商務綜合試驗區(qū)，這就應當發(fā)揮特色優(yōu)勢，依托跨境電商園區(qū)平臺，入駐企業(yè)可以共享物流、信息和倉儲等電商全產業(yè)鏈服務，讓本土企業(yè)有更加迅捷的渠道走出去，引領新常態(tài)下實現經濟平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。

結合材料一、二，運用“經濟全球化”的有關知識，簡述我省政府應如何依托跨境電商園區(qū)推動經濟的平穩(wěn)創(chuàng)新發(fā)展。(12分)

第二步：學生答題。學生思考，并在規(guī)定的時間內完成答題過程

第三步：交流、展示、完善答案。在課堂上學生交流研討題目的知識指向，提練材料的關鍵詞或關鍵句，以交流促進認識的提高。在學生討論之后教師利用課件投影參考答案，結合討論情況，師生共同完善答案，主要側重于答案的科學性及評分標準。

參考答案：①貿易、資本是經濟全球化主要表現。(2分)我省應利用一帶一路戰(zhàn)略，依托跨境電商園區(qū)平臺，創(chuàng)新貿易方式，發(fā)展現代服務貿易。創(chuàng)造條件加快對外投資力度。(2分)②跨國公司是經濟全球化的載體。(2分)我省應充分鼓勵企業(yè)主動走出去，促進資金、技術、人力、商品等在全球范圍內的流動，開放型經濟發(fā)展。(2分)③經濟全球化是把雙刃劍。(1分)我省政府應當抓住機遇，積極參與，趨利避害，防范風險，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。(2分)要發(fā)揮跨境電商優(yōu)勢，形成一套引領全球跨境電商發(fā)展的管理制度。(1分)

第四步，學生自批。主要思考以下幾個方面：

1、知識范圍有沒有錯誤。如：在上題的回答中，有的學生寫了“積極參與國際經濟競爭與合作”的知識。(下面左圖1、2兩點)

2、所用的知識與材料分析是否對應，材料表述與題型要求是否一致。如：上題的回答中，有的學生的答案是現象闡述，沒有寫出措施。(下面右圖第2點)

3、根據評分標準給自己的答案打分，寫在左上角。

第五步：同桌互批。同桌交換批改，根據評分標準再次打分，寫在右上角。如果得分不一致，必須提出來。(如上圖所示)

第六步：課堂反饋。教師挑選部分試卷進行課堂投影并講評，主要選擇是同桌打分不一致的試卷、有普遍性或典型性錯誤的試卷、答題認真、規(guī)范或方法巧妙的試卷。教師在學生自批和同桌互批的時候，教師必須走到學生中間，了解學生大致的答題情況和批改情況，明確學生存在的主要問題。

第七步：訂正反思。學生要對自批自改的試卷進行訂正，改變過去有批無改的狀況。訂正后學生還要對自己答題存在的不足進行一定的反思，并組成語言，寫在訂正答案的后面，這是為了讓學生進行再認識，對知識的牚握，答題套路的形成都有幫助。

第八步：課后跟蹤。學生自批自改并訂正反思過的試卷一定要上交，教師要對批閱好后的試卷做好“課后跟蹤”。因為學生自批自改，教師不能掌握每一個學生的情況，由于學生的學習能力差異及批改水平的限至，需要有一個準確反饋每一個學生信息的過程。

第九步：題目重做或變式訓練。一段時間后，挑出部分題目讓學生再次練習或變式訓練，讓學生能夠鞏固所學，做到舉一反三。

五、高三政治非選擇題學生自批自改的再認識

1.顯著成效。

(1)減輕了教師批改非選擇題的負擔，提高了批改效率，實現了批改意義。在教師批閱前，學生已經通過自批自改環(huán)節(jié)將自己的問題找了出來，這樣教師可以把更多的精力放在材料對應、語言表述等方面，大提高了教師的批改效率；同時也改變了過去學生對于批改只看分數的情況，真正實現了批改的意義。

(2)充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生參與批改，學生的主體地位充分體現出來，學生積極性很高，出現了你追我趕的可喜局面；同時自批自改反饋及時，學生對自己的答題認識得更清晰、更全面了。

(3)提高了高三學生非選擇題的答題能力。非選擇題的回答要求學生有較強的綜合思維能力，較好的信息提煉能力和語言組織能力。在自批自改的過程中，每個學生都參與其中，體驗了材料分析、語言組織、評分、訂正反思等過程，在潛移默化中提高了高三學生非選擇題的答題能力。

(4)提高了教師業(yè)務水平。學生的自批自改從始至終都離不開教師的引導，教師必須認真做好前期準備、組織批改環(huán)節(jié)、進行教學反思、總結教學得失，在這一過程中教師的業(yè)務水平在也無形中得到了提高。

2.反思。

盡管取得了一些顯著成效，但由于諸多主觀與客觀因素的影響，學生自批自改操作過程中還是有許多不足之處有待改進。比如：學生差異性問題，基礎比較好的同學希望分析講評時多講講材料分析方面語言的組織；基礎比較差的同學希望分析時先把涉及到的知識先整理一遍，多講講答題套路。又如：訂正時教師希望針對自己的答題進行查漏補缺，但是部分同學只是回想參考答案，不動腦筋，弱化了訂正反思的實效。

總之，每個學生都是獨一無二的個體，自批自改的嘗試改變了單一反饋模式，激發(fā)了學生自主學習的欲望和信心，讓每個學生都不斷超越自己，真正成為學習的主人。當然，批無定法，教師還需要在長期的教學工作中摸索、總結、反思。

[1]羅賓·杰克遜，教學可以很簡單[M]：高效能教師輕松教學7法.2013年5月第1版

[2]高玲，和諧的師生關系，高效的政治課堂[J]，政史地教學與研究.2011年第20期

[3]白正霞，學會自批自改，做學習的主人[J]，中小學教育.2013年11月總第152期