微媒體視角下高中英語閱讀能力培養策略

福建省福鼎市第一中學　王　華

微媒體視角下高中英語閱讀能力培養策略

福建省福鼎市第一中學王華

積極應用微媒體新形式，優化高中英語閱讀教學，促進學生英語閱讀能力的培養，是一種創新利用數字化教學媒體、探索英語閱讀有效課堂的新嘗試。文章從認識微媒體逐步融入學生英語閱讀生活的新趨勢入題，分析應用微媒體對閱讀能力培養所具有的優勢和意義，并在閱讀教學實踐中探尋應用微媒體的有效策略，更好地促進學生英語閱讀能力的培養。

高中英語閱讀教學微媒體閱讀能力培養策略

文中所闡述的微媒體，包括了廣泛應用于教育教學的微課程、微課等具有交互性、共享性的數字化媒體資源，以及用來呈現、傳遞資源信息的各種媒介，如微博、微信、Q Q、學科主題社區等便捷的互聯交流媒體。這些形式新穎的微媒體正不斷滲入高中英語課堂，日益成為學生學習的重要載體，逐漸走進學生的學習和生活。

一、微媒體走進英語閱讀生活

2015年1月，我校如期開展校園文化藝術節活動。英語教研組組織各年級共同參與以“Love Reading Love English”為主題的學生閱讀學習成果集體展示，是校園文化藝術節活動的重要組成部分。學生閱讀成果展示主要包括學生創新利用閱讀新素材、開發應用閱讀新媒體等多樣化形式。其中，“微視頻、微閱讀”學生自創自制閱讀微視頻征集評選活動，成為了文化藝術節的一大亮點，也展現了我校英語教研組開展探索建設英語校本課程、開發數字化教學資源、利用新媒體探索英語閱讀教學新嘗試的優秀成果。在微視頻評選活動中，學生們結合英語閱讀活動要求，紛紛把自己日常學習生活中隨意抓拍的、或是小組合作設計的微視頻成果曬出來，與同學們一起共享交流。我們驚喜地發現，許多學生的微視頻成果充分展示了他們熱愛英語、熱愛閱讀的良好素養。比如，有些學生把“Campus English Corner”活動、英語朗誦等小場景拍攝下來，設計制作成2～8分鐘的精短微視頻，讓更多的同學學習交流，展現了他們獨特的閱讀學習靈感和視角。這些情境展現出的是我校英語教學活動中積極利用課堂內外有效資源和情境，探索實施閱讀教學新形式的活動場景之一。

近年，智能手機、IPA D等移動即時通訊在學生中日益普及，A PP等應用程序被廣泛利用，微博、微信等網絡社交微媒體逐步被學生所熟悉，這為我們教師探索利用時興的教學資源媒體，正確指引學生閱讀學習，促進學生閱讀能力的培養，提出了新的方向和要求。

二、微媒體對英語閱讀能力培養的應用優勢及意義

在現代教育信息化背景下，教師引導學生巧用、善用微媒體資源來促進英語閱讀，培養學生英語閱讀能力，具有鮮明的優勢和意義。

1.有助于激發閱讀興趣、體驗“悅讀”過程。

微媒體主要是借助微博、微信、學科主頁等資源形式來承載和呈現各種資源要素，具有新穎性、富有趣味性。教師積極利用微媒體，優化英語閱讀教學環境，有利于引導學生參與閱讀活動，激發閱讀興趣，讓他們在微媒體情境中盡情體驗快樂閱讀的過程。

2.有助于豐富閱讀資源、拓展閱讀交流。

微媒體逐漸滲透英語課堂教學，憑借其實用性、便捷性等特征，成為英語閱讀教學中可利用的新資源、新載體。事實上，不少教師正積極挖掘作為閱讀教學資源、優化教學手段、創建課堂情境的有效媒體資源。教師積極探索開發、設計、應用微媒體資源，對豐富數字化閱讀資源，拓展閱讀課堂互動交流的方式方法等起到重要的作用。

3.有助于創設學習情境、提升閱讀實效。

在閱讀課堂中，教師適時結合學生自主預讀、新課導入、展示交流、互動探究、隨堂測驗、讀后反思等各個閱讀學習環節的需要，創設直觀性的微媒體學習情境，對指引學生融入閱讀環境、感受閱讀過程、提升閱讀效果等具有積極的意義。

三、應用微媒體促進英語閱讀能力培養的優化策略

在閱讀教學實踐中，教師應善于利用微媒體，嘗試通過探索“微閱讀”“微情境”“微社區”“微資源”等多樣化路徑及策略，來優化培養學生的英語閱讀能力。

1.引“微閱讀”，豐富語言知識。

“微閱讀”即引導學生利用精煉網文、片段時文、簡短信息等“微小精趣”的閱讀載體而開展閱讀活動的新形式。在高中英語閱讀教學中，教師積極利用微媒體，指引學生開展“微閱讀”活動，有利于促進學生順利融入閱讀活動，體驗有效閱讀過程，豐富英語語言知識。

教師引導學生開展“微閱讀”的形式可以是多種多樣的。例如，筆者認識到學生在英語閱讀的認知基礎、語言知識、閱讀習慣等方面存在著差異化的表現，同時也發現學生基本都使用智能手機，也很熟悉利用微博、微信等應用平臺，于是在閱讀教學過程中有針對性地引進一些知識豐富、題材活潑、內容健康的優秀“微閱讀”素材（如英語電子報刊中的精美片段、美文名篇節選和微信APP中的經典英文“微小說”賞析等），利用來作為學生閱讀學習的有益素材，充實他們的英語閱讀生活。如在必修二Unit 2 The Olympic Games閱讀教學導入中就穿插借鑒了“Beijing- An Olympic Dream Comes True”美文欣賞的形式，做好新課導讀。此外，教師還可以利用英語紙質報刊、互聯網絡、移動媒體等途徑來收集節選、精心設計新穎有趣的閱讀素材，引導學生有序開展起“微閱讀”活動。

在關注學生閱讀差異性、實施精準閱讀指導活動中，學生從精選的微小閱讀素材中獲取了有益的閱讀信息，豐富了英語語言知識，為進一步掌握閱讀策略、提高閱讀素質做好了積極的準備。

2.設“微情境”，增強語篇能力。

巧妙應用微媒體，也將為學生創設別開生面的閱讀學習新情境。教師借助微媒體創設生活化、展示性、問題性等多樣的閱讀“微情境”，為學生增設豐富趣味的閱讀環境，將促進學生在生動形象的閱讀情境中識別有效英語語言符號，把握關鍵信息，猜測語篇內容，從而增強學生的英語語篇能力。

例如，在必修一 Unit 4 Earthquakes Reading 教學一開始，教師就讓學生先展示閱讀學習成果，即教師在課前布置給他們的要求利用有效資源條件來搜集下載“Earthquakes”相關的微視頻。通過學生小組代表上臺展示的“The natural disasters in life”視頻情境中，學生們身臨其境地感受到了人類生活中發生的種種災難。在此，利用展示性“微情境”為學生營造了閱讀課堂的整體氛圍，使他們在后續開展閱讀、思考、訓練的同時，促進理解閱讀素材所表達的主要信息，關注閱讀題材特色，抓住中心內容。緊接著教師展播了配套設計的多媒體課件，結合教材中的相關閱讀內容，向學生拋出了思考問題：“Have you ever experienced any natural disasters？ Look at the pictures in the PPT，can you name all the disasters？”學生在教師的巧引妙導下較好地描述出了flood、fire、typhoon、earthquake、volcano、sandstorm等自然災害；“Have you ever experienced an earthquake？ Can you describe how terrible an earthquake is？”教師繼續設問，引導學生盡量用英語來表達……在這樣問題性的媒體“微情境”中，學生雖然出現了不少的語言表達錯誤，但通過以上微視頻和多媒體課件等導讀閱讀情境的鋪墊，他們在小組互助互動中都順利地解決了教師提出的思考問題。閱讀活動在繼續開展著，教師借助多媒體創設了具有生活經驗特色的“微情境”：“know the ways to reduce losses of an earthquake”“know how to protect oneself and help others in earthquakes”。在這樣生活化的閱讀“微情境”中，學生積極參與互動閱讀訓練，習得了如何更好地在地震災難中保護自己和他人的生活技能，達成了在閱讀中利用有效素材信息，把握閱讀的中心內容，并訓練了結合具體閱讀情境、背景知識、修辭特色等來組織與描述語篇的能力。

3.建“微社區”，豐富閱讀情感。

“微社區”即由教師主導的、學生共同參與創建的學科主題社區，如利用互聯網絡、移動網絡和即時通訊APP應用平臺等媒介而建立起來的讀書交流會、BBS論壇、教學博客、學科主頁等形式，都是師生共處共享、互動交流的良好學習平臺。在高中英語閱讀教學中，教師積極利用微媒體，探索建設富有英語學科特色、適合閱讀教學要求、學生喜聞樂見的“微社區”，對指引學生與教師一起開展深度交流、共享閱讀，并激勵他們多開展自主性閱讀、個性化閱讀，盡情抒發閱讀感受，表達閱讀情緒和心理，豐富閱讀情感等發揮著重要的意義。

在探索建設“微社區”活動中，我校各班創建的各具特色的“英語學科主題社區”活動項目在校園文化藝術節中大放異彩，開辟了師生合作、共享交流英語學習成果的新園地。例如，有的班級在“微社區”中開設了“The teacher say”“Community log”“Methods and tips”“Study of essays”“Style Show”“Study achievement”“Activities and photos”等豐富的欄目，不斷把活動中教師勵志、社區日志、學法心得、學習隨筆、風采展示、成果集萃和活動剪影等閱讀內容增添到主頁中去，這為師生提供了一個互動閱讀、探討交流的溫馨閱讀微環境，使得師生一起分享了更多的閱讀收獲，充分表達了閱讀感想，豐富了閱讀情感。

4.集“微資源”，培育文化意識。

“微資源”即指服務于教育教學的微媒體資源以及借助微媒體所承載、呈現、傳遞的微型化、數字化的資源要素?？茖W利用“微資源”也是在英語閱讀教學中培育學生具備一定文化意識的有效方式。

在高中英語閱讀教學中，教師積極開發利用微媒體資源，借助BBC、VOA等英美報刊和新聞媒體等，廣泛收集、選取具有價值的經典英語閱讀微視頻，或截取視頻中富有代表意義的精美片段、精彩情節，引導學生一起閱讀，進一步感悟英語語言之美，感受跨文化意識；同時，也嘗試在建設英語教學微博、英語學科主題社區等活動過程中，適當地在“微社區”中增設了“ReadEnglish，Seeworld（讀英語，看世界）”欄目，把英語語言題材下的各國風土人情、傳統習俗、價值觀念、宗教信仰、歷史傳統、地理環境、文學藝術等文化因素積極地引進學生閱讀活動中去，促進學生更多地領略世界文化的多樣性，感悟了解英語語言國家的文化特色和背景，拓展閱讀視野，豐富英語知識，在培育文化意識的同時也培養了學生的英語閱讀能力。

現在，微媒體正不斷融入學生英語閱讀學習生活，探索微媒體環境下的英語閱讀新課堂遠不止于此，還需要我們教師持續努力，堅持探索、開發與應用更多更有效的特色化、微型化媒體資源，來進一步優化英語閱讀教學，促進學生閱讀能力和素質的發展。

[1]黃曉明.英語時文閱讀在高中英語閱讀教學中的運用[J].教育教學論壇.2016年17期

[2]林曉麗.網絡環境下高中英語閱讀教學創新思維培養[J].中國教育技術裝備.2016年03期