初中英語課堂情境教學方法探討

湯彩霞

【摘 要】英語課程學習的關鍵在于創建良好的交流語境，培養學生記憶英語和運用英語的能力，為今后的英語學習奠定良好的基礎。情景教學指的是利用多種教學資源，在課堂上營造出良好的英語學習氣氛，以達到帶動學生主動性、提高教學質量的目的。本文從實際情況出發，探討了情景教學方法的重要性和意義，并提出了其在初中英語課堂中的應用方法，希望能夠為初中生英語能力的提高提供一些參考。

【關鍵詞】初中英語；情景教學；興趣激發；方法探討

英語是一門語言交際學科，它與其他課程不同，要求教師注重課堂教學質量，以創建良好的英語學習氛圍，幫助學生培養語感，使其掌握更多的英語知識。情景教學方法是英語教學中的一個重要手段，實踐證明，這種教學方法能夠降低學習英語的困難程度，增加學生對英語知識的興趣，使其自覺的進行學習和交流，具有較高的應用價值和意義[1]。本文將從上述內容出發，重點探討情景教學法在初中英語中的應用效果，希望能夠促進初中生綜合能力的發展。

一、情景教學法的應用意義和價值

1.激發學生的學習興趣和主動性

俗話說，興趣是最好的老師，學生只有找到一門課程的樂趣所在，才能夠真正地投入到學習過程中，實現更好的教學效果。情景教學法中，教師需要從課本內容和學生的心理需求、興趣愛好出發，通過有目的、有計劃地創設情境，將學生納入到所教授的知識中，在特定的時間內達到預期的教學目標。情景教學法能夠將枯燥的英語單詞、句子等內容轉變為完整的、系統性的知識，同時呈現的方法也比較靈活，學生不再是單純的、被動的接受者，而是教學知識的創建者和參與者，主動性大大提高，因此學習的興趣較高。在這種氛圍的影響下，學生能夠自覺地養成良好的行為習慣，對所學知識的思考也更加深入，有利于發展自主學習能力和邏輯思維能力。

2.活躍英語教學的課堂氣氛

傳統的英語教學中，由于所學知識比較零碎，學生需要記憶的知識點很多，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，很難主動參與到教學活動中，長此以往，學生還會產生壓抑感和不安感，喪失學習英語的興趣。語言學習本身就是一個比較特殊的過程，學生只有保持高度的注意力才能掌握全部的知識，因此傳統的教學方法難以適應現如今學生的心理需要。情景教學法所選用的內容比較貼近實際，教學方法非常靈活、輕松，學生只要參與到設計的活動中，就能夠跟隨教師的思路進行思考，從而掌握更多的知識，并掌握自由運用的方法，這是傳統英語課堂教學無法達到的。學生在輕松、自由的學習氣氛中，能夠自主的完成知識理解、內化等過程，有利于提高教學的實際效果。

3.培養學生的英語應用能力

傳統的英語課堂屬于一種“啞巴英語”[2]，學生只會做題，不會與人交流，這種現象是非常普遍的。情景教學法中，學生不再被動接受英語知識傳輸，而是真正感知、體驗、參與到了所學內容中，這種狀態能夠幫助學生掌握更多的知識，并在頭腦中形成一套完整的應用體系，有利于提高他們的交際能力，避免出現“啞巴英語”的現象。另外，學生還可以在學習中感受不同文化之間的差異，增加對國外文化的了解興趣，有利于樹立教學目標，為后期的學習奠定良好基礎。總的來說，情景教學法是一種非常先進的教學模式，它能夠鍛煉學生各方面的能力，幫助他們實現更高的發展目標。

二、情景教學法應用到初中英語課堂中的策略

1.善于利用課堂提問

提問是創設教學情境的一個常用方法，在學習某一篇課文之前，教師可以通過提出一些引導性的問題，將學生的思路引到教學內容上，提高他們的興趣和學習主動性。例如，在學習七年上冊《Do you want to go to a movie？》一課時，教師可以通過設問，讓學生聯系到實際生活，例如“Who is your favorite movie star ？”或者“Which movie do you like best？”這些問題非常簡單，能夠引導學生回憶起自己生活中遇到的有關“Movie”的內容[3]，從而將思維與課本之間建立起聯系，減少學習的困難程度。另外，除了課前提問，教師還可以在課堂結束之后對學生進行提問，引發他們的進一步思考，從而掌握一些深層次的文化和語法等內容。

2.合理利用對話表演

對話表演是近年來教師經常使用的一種英語教學手段，它能夠鍛煉學生的思維能力和語言組織能力，反饋出教學的實際效果，是一種比較簡單、直觀的情景教學方法。例如，在學習七年下冊《I what to be an actor》一課時，教師可以把學生分為幾組，讓他們分別扮演某一組對話里的人物，在實際交流中檢驗自己的英語表達水平。在此過程中，教師應該扮演一個指揮者的角色，設計恰當的人物動作，爭取達到最好的表演效果。另外，教師還應該在教學中穿插一部分的思想教育內容，了解學生的精神狀態，促使他們樹立起正確的學習目標，有利于提高學習主動性，為今后的英語學習奠定良好基礎。

3.借助多媒體創設情境

多媒體是當前教學中的一個重要工具，它能夠打破時間和空間的限制，將有趣的、先進性的英語知識和內容呈現給學生，有利于營造良好的課堂氣氛，為接下來的學習打下基礎。例如，在學習八年下冊《What were you doing when the UFO arrived？》一課時，教師應該充分發揮自己的創造力，吸引學生的注意力，讓他們有一種耳目一新的感覺。學生的注意力越高，教學的效果就會越好，在此過程中，教師應該盡量的延伸課本內容，引導學生想象UFO的Shape、Countenance、Flight envelope等，借助一些具有特技展示[4]，讓學生獲得視覺、聽覺等多方位的感受和體驗，激活思維，實現更好的教學效果。

4.增加英語知識的生活化

從當前的教學經驗來看，學生之所以無法提高聽說讀寫多方面的英語能力，根本原因在于英語應用途徑少，很多教師只是在課堂中使用英語進行教學，學生每天接受的英語熏陶尚不足一小時，自然很難鍛煉英語表達能力。因此，為了克服這種問題，教師應該增加英語知識的生活化，使學生在生活化的英語情境中主動地學習，鍛煉交際能力。例如，在平時，師生之間可以通過英語進行問候，“Good morning”“What did you have for lunch”“How many people are there in your classroom”等，這些都是比較常用的、簡單的問候語句。在課堂教學中，教師應該注意修飾環境，通過張貼英語海報和條幅的形式，縮小英語與學生生活之間的距離。教師還可以在課間為學生播放英語歌曲，或者引導他們觀看英語原聲視頻，從而培養語感，掌握更多的英語知識，提高學習的主動性和積極性，達到更好的教學效果。

三、結束語

總而言之，情景教學能夠克服當前學生學習中遇到的諸多問題，提高他們的學習主動性和積極性，增加所學知識與生活實際的聯系，使學生更好的投入到教學活動中。教師應該善于利用各種教學資源，轉變固有的思想，與學生為主，適當調整教學內容和方法，達到更好的教學效果，以此來提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學中創設情境[J].中國校外教育，2012，28（09）：83-84.

[2]張連君.初中英語情境課堂教學的有效模式研究[J].英語廣場（學術研究），2014，10（22）：161-162.

[3]羅祎.試論初中英語教學中運用情境教學的意義與方法[J].才智，2013，03（12）：179-180.

[4]劉淑琴.初中英語課堂教學情境創設的基本策略探究[J].教育教學論壇，2013，19（15）：118-119.