如何進行小學語文課外閱讀的拓展

呂丹+項崇敏

【摘 要】如何進行小學語文課外閱讀拓展一直是備受關注的話題，本人根據多年的教學經驗對此進行簡單的剖析。一是加強合理、科學有效的指導；二是把課外閱讀當作一種學習習慣來培養，讓學生致力于課堂內外學習的良性銜接；三是結合實際，合理評價、考查學生的學習成果；四是階段性、有步驟的推動課外閱讀。只有通過上述幾點并對學生閱讀過程進行長期跟進、指導、綜合評價，才能進一步提高學生的語文綜合能力，讓學生如魚得水般地暢游在知識的海洋里。

【關鍵詞】閱讀；培養；習慣；拓展

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對課本知識的了解和深刻領悟，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，小學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高段的學生由于各學科的課程負擔逐步增大，極大地壓縮了語文課外閱讀拓展的時間；中段的學生卻因為自身的學習能力及興趣和老師指導缺失，很少、甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致小學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那么怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本人僅從以下幾個方面做一些簡單的探討。

一、加強合理、科學有效的學科指導

俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們并不能因此而忽略師傅（老師）存在的意義。“師者，傳道授業解惑也”。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對于我們語文學科來說，學生由于本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對于語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀知識的拓展。那么，語文到底應該學習些什么，該怎樣去學呢？學生，這棵棟梁之才，這就需要我們每一位語文教育工作者去悉心澆灌了。小學語文教師的責任不僅僅是讓學生掌握手中的課本知識，我們的教學也并不只局限于課堂，我們要從課堂這一語文學習的基站出發，用點連線甚至是連成一個語文學習知識網絡。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在“授之以魚”的過程中，最重要的還要“授之以漁”。

小學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這并不意味著我們的學生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野，對課本知識形成合力。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對于語文學科的興趣。小學階段學生對于語文課的學習往往是處于一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那么語文教師最為重要的就是善于以課堂知識為基點去引發學生對課外閱讀的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等人的部分作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外閱讀拓展了，比如李白、杜甫、王維等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續地遨游在知識的某一片海域里，只有這樣我們的教學才有效果，學生才能提高自身的語文綜合理解能力。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。

二、把課外閱讀培養成一種學習的習慣

在小學教育階段，學生們學習的興趣具有一定的時效性，往往是開始階段驚奇無垠，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習方式不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。任何事情都是循序漸進的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去并使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。

學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久地發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就促使我們善于及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽、讀書月、我是理解大王等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。

三、結合實際，合理評價、考查學生的學習成果

平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績并不是特別好，這一現象從一定的側面也反映出我們現行的語文課程評價存在著一些問題。學科考查內容過于呆板，僅僅局限于課本知識，對于課外拓展知識的考查較少，可以說是一種“畫地為牢”考查方式，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識；可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，小學階段要鞏固好語文知識從課堂到課外的拓展及延伸，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的效果。

四、階段性、有步驟地推動課外閱讀

凡事都是逐步遞進的，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在小學中段，我們可根據本地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；小學高段，學生的自學能力相對要好一些，對于這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習習慣的養成以及能力的提高提供一些可行性方案讓其選擇并落實，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們在每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身于語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。

課堂，僅是學生從未知到已知的一個起點，它只是學習過程中的小小一環，而不是終點，課堂之外的閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整順暢的，學生獲取的知識才是系統又豐富的。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》，人民教育出版社，2002年.

[2]龍文希，小學語文閱讀教學研究[J]，東北師范大學出版社，2001年.

[3]孫云曉，習慣決定孩子命運[M]，兒童教育，新世紀出版社，2003年.

[4]王云國，教師應重視培養學生良好的學習習慣[J]，承德民族職業技術學院學報，2004年，第四期.