應用少教多學模式 提高語文教學水平

沈路生

少教多學就是倡導“以學生學習為中心，以學生發展為根本”的價值取向，堅持“讓學生樂學、會學、學會”的課改方向，讓學生做參與者、發現者和探究者。只有充分發揮學生的主體作用，培養學生自主合作的學習習慣才能激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學效率，提高學生的文學素養。

我著重探索了新課標學習模式中合作學習在語文閱讀教學中的應用。采用合作學習的課堂教學組織形式，不但能有效培養學生的動口、動手、動腦能力，激發學生的學習興趣，還能體現面向每位學生的教學原則，更好地發揮學生自評互評的作用。因此，合作學習已成為實現語文創新改革教育、優化語文教育形式、提高語文教學水平的重要途徑。

一、優劣互補，合理分組

可以按照學生的班級座次，將相鄰的前后排組成學習小組，最好是在了解學生情況的基礎上組織成4—6人小組，讓小組內的學生發揮各自的學習優勢，就學習中發現的疑難問題互相探討、互相啟發。通過這種合作學習，使學生形成組內合作、組間競爭的學習氛圍，最終得到跨越式的發展。實踐表明：小組內進行學習交流時，學生之間沒有壓迫感，不但相互督促、相互競爭，更重要的是打破了獨立思考時思維的局限性，學生們共同集思廣益，充分發揮了每位學生的積極性。

二、多種手段，激發興趣

1.多媒體渲染

多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現文本中的情境，可以使學生產生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

2.音樂烘托

多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節奏、旋律、速度等手段來表現人的情感，而文學的音韻、節奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。

這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發了同學們保衛黃河，保衛中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，構建了積極健康的心理結構。

3.學生主體，合作探究

教師可以根據教材中的重點和難點，結合學生階段學習的情況，提出幾個有針對性且環環相扣的問題，組織學生在小組內根據問題互相討論，充分發揮發散思維，提出個人見解，通過這樣的小組討論，可以讓學生在思維上產生共振，揚長避短，共同進步。如我在上《狼》一文，我問同學們，從屠夫對付狼的過程中，我們看到了一位怎樣的屠夫？有的說機智，有的說并不機智！①屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險;②文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智;③至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。這一點上根本看不出他有什么機智！學生合作討論非常熱烈。此時，教師不能只做旁觀者還要做好教學組織活動，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問題可以與學生共同解決，引導學生拓展思維、深入研究，不過特別要注意的是不要將主觀意識強加于學生，影響學生發散性思維的拓展。與此同時，教師還應該聯系各組，傳遞各組訊息，優劣互補，起到橋梁的作用。由于所有問題的設計難易適度，學生通過思考和討論不難回答，學生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。這樣通過較短的時間，通過學生的互幫、互助，達到掌握知識，培養能力的目的。比起傳統教法來，既省力又省時，能取得事半功倍的效果。

4.教師引導，聯系各組

由于各小組學生在閱讀過程中存在著理解能力以及知識儲備相對較差等問題，我們老師在學生進行小組合作模式閱讀的過程中，以及學生之間討論的過程中，教師不能完全放之任之，應該深入各小組參與討論，對小組中理解的不夠深入、不夠準確的重難點及時發揮引導和指導的作用，深化學生思維，并做好補充歸納。

5.代表交流，自評互評

讓各組推選一名代表，匯總一下小組探討的結論，以及在探討過程中所學到的新知識，然后由其他成員進行補充論述;也可以一人一句，全體參與。最后進入全班集體式的討論，使各個學習小組的研究成果廣泛、深入地滲透到全班每一個學生的心里，從而拓寬語文的學習思路。如果出現不同觀點，也可以組成正方、反方進行辯論，活躍課堂氣氛。此外，教師還要制訂一個健全的評價機制，把所制訂的激勵性評價機制內容印發給學生，并組織學生一起學習，使學生熟悉評價機制的內容，明確評價機制的要求。在學生小組合作學習結束后，對合作學習過程及結果進行評比，將評比結果記錄下來，可以作為平時成績或學期成績的一部分，將評分機制分為優、良、一般、不合格幾個等級，根據小組合作學習的效果進行評分，同時也要通過口頭教育使學生明白合作學習的真正目的及意義。

要注意的是，代表發言總是推舉小組中的同一位學生進行論述，那么容易使其余幾位學生形成過分的依賴性，所以要讓他們輪流闡述，給每一位學生創造機會。還要注意培養學生敢于“質疑”的精神，在討論中，善于發現問題，提出疑問，不僅能使學生及時發現自己的缺點，還能養成積極動腦思考的良好行為習慣。

6.自主閱讀，積累感悟

為了切實提高學生的語文綜合水平，提高學生的閱讀水平，就必須擴大他們的課外閱讀量。讓學生自主制訂目標，如一年讀幾本世界名著，或者一月看幾本不同類型的書籍，每讀完一本主動寫一篇不少于500字的讀書筆記或閱讀心得等，教師每周組織學生對近期的閱讀結果進行反饋，以小組的形式輪流匯報。最后由老師進行點評和總結，表揚先進，指出不足，讓學生們在不斷地交流、督促和學習中領悟課外閱讀的魅力。

總而言之，在語文創新教育實踐中，運用好小組合作學習機制不但能使語文學習事半功倍，提高語文教學水平;還能培養學生之間的合作共贏意識，促進學生創新意識和動手動腦能力;最重要的是使得全班學生都參與進來，全面提高學生的學習水平和綜合素質。