試論法語基礎階段的教學方法

王佳

【摘 要】法語教學方法本身帶有其特點，且在時代的不斷變化發展下，也與之共同變更發展。法語教學方法的變化發展對于我國的法語教學工作的開展有很大的啟迪性和幫助性。由于深受特殊的歷史及環境的影響，較之西方國家的語言背景及其他相關的語言教學工作，我國的法語教學顯然存在著不同之處。尤其是對于法語專業的學生而言，基礎階段教學的展開更有其重要意義，教學是否科學合理直接影響著學生的學習效果。為此，本文主要針對法語基礎階段的學生學習狀況，而提出幾點教學方法建議，以便更好地提高法語教學質量。

【關鍵詞】法語;基礎階段;教學方法

作為我國近幾年來較為熱門的語種學習之一，法語擁有著愈來愈多的專業學習者，學習法語較之中國學生來說難度性較大，畢竟東西方的語言文化差異的客觀存在，使得許多中國學生在學習上一直較為頭疼，尤其是法語作為一種外交的文本語言，較英語更具有極為嚴明的語言準則。而這些都不可置否的為法語學習者增加了難度。當然，這就對于教師的法語水平及其教學能力也提出了更高的要求。法語教學也正努力朝著更為規范完善、先進的方向發展。為此，如何更好地進行法語教學，以便為學習者打下良好的基礎，成為了當前法語基礎階段教學的重點研究課題。

一、激發學習興趣

一方面，教師可事先向學生們介紹關于法語的具體用途，讓學生能夠充分意識到法語學習是大有發揮之處的，讓其明確學習的目的所在，如此，便能夠很好地消除學生的心理障礙，提高并增強學生的法語學習的興趣和信心;另一方面，教師還可運用較為簡單的方法來將相關的法國文化知識引入到課堂教學中，例如綜合自身的學習、求學經歷及相關教材，有針對性地介紹一些與教材教學相關的歷史文化背景、地域風俗等內容，亦或是通過一些電影、視頻短片來介紹法國的飲食、時裝、音樂等，而這些又極為符合學生所喜歡的學習內容。如此，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能夠充分調動學生學習的積極主動性，最終形成良好的法語學習氛圍。

二、注重語音教學，打好學生的法語根基

學習法語的學生，大都是從零基礎開始。與其他小語種一樣，也大都是從語音開始學起，語音是學習法語的踏門磚，更是學習法語其他方面的基礎。與漢語的語言體系有所不同，法語在語言的構成上也有較大差別，為此，教師必須穩抓學生基礎階段的語音學習。在進行語音教學時，應當遵循循序漸進的原則，對于教學內容也要由淺至深、由外至里的進行。學生對于語言最初的印象便是語音，這也是學生記憶中最為鮮明的內容，能夠為之后的法語聽說能力而奠定良好的基礎。首先，教師應當正確引導學生掌握好讀音規則，并為學生展示正確的發音部位，使其能夠牢牢把握并記住法語發音。其次，在這個學習階段教師還要設置相應的聯系，積極鼓勵學生開口發音，以便及時糾正學生的錯誤發音。最后，對于練習內容的設計，教師還要注意易混淆發音的區分，并采取相對靈活式的練習方法，如簡單的法語歌曲播放等讓學生深切體會讀音，通過學唱法語歌曲來就提高發音的準確率。

三、注重聽說讀寫能力的綜合發展

在語音教學過程后，進入到課本的教程階段，則要注重聽、說、讀、寫這四個方面的結合，不可隨意分割出去。無論是何種知識的學習，對于學生而言，更重要的是要學以致用，法語更是如此。而所謂的“用”在法語學習上就意味著學生要聽得懂并說得出。所以，教師要準確把握好聽說讀寫的教學力度，并對其進行合理均衡的安排。在訓練學生聽和說時，可以加強學生的詞匯和句子提問，如此不僅能夠訓練和提高學生的法語詞句聽力靈敏度，還能夠有效記憶和使用詞句。而對于學生的書面能力訓練，則可以讓學生進行法語美文或詩歌朗讀和閱讀，進一步感受法語語韻的美，提高說寫互動練習。只有將聽說讀寫幾個方面有效的結合，才能真正使學生法語能力得到全面發展，使法語教學效率明顯提高。

四、加強語法、詞語的教學力度

法語作為一門精美、優雅的語言。清脆流暢如歌曲，但卻又苛刻的挑剔一板一眼，因此才會被廣泛的應用于各種外交場合當中，并作為簽署法律合同的正式語言。但是，復雜的語法、特殊的思維方式、發音等方面的差異，都不可避免的給學習者構筑了一道道的關卡。所以，對于初學者而言，如何把握好法語語法和記憶單詞更是成為了難題。在法語當中，無論是形容詞或是名詞，皆有陰陽性之分，主謂賓相互配合，不僅有現在時的變位，更有各種語法時態的相互配合，一個單詞的差異就可能造成整個句子的結構變動。因此，記單詞陰陽性是學習語法的第一步。記單詞并無其他捷徑可走，教師在教學時只需注重引導學生如何讀單詞，如何更好地記憶單詞，并讓學生在平時多注意累積，善于總結經驗，切莫將大量的詞匯知識一昧地灌輸給學生，避免造成學生的學習主動性有所下降。通常來說，學生皆有英語基礎，而英語和法語在許多地方上是有共通性的，教師在講解單詞時也可運用對比法，通過英法語的單詞異同來加深學生對單詞的印象。

此外，光靠記憶單詞是不足夠的，還必須學會將這些單詞串聯成句子，這種難度就相對較高，時態、主謂賓、單復數、陰陽性等必不可少。法語表達流利的前提是學生要掌握動詞變位，這同樣無捷徑可走。所以，教師還應當在教學方法上多動腦筋，積極創新，以便消除學生在記憶動詞變位的疲憊感，讓法語學習更加生動，富有生趣。因此，教師在講解語法時，還可根據學生的興趣關注點來進行有針對性的舉例。例如，當下流行的音樂、電影等，或是教師可通過電影、MV中的角色或內容來進行舉例。亦或是當學生把握好一定的語法基礎、累積了一定詞匯后，布置學生運用法語來寫日記或是觀后感、讀后感的寫作任務。運用這種方法，學生便能夠充分感受到法語語言的工具性，及其包含的魅力。

五、精講多練，切莫“填鴨式”灌輸

傳統的教學模式主要是教師在講臺上扮演獨角戲，一昧的灌輸學生知識，而學生只會在講臺下默默埋頭做筆記。這種雖然在一定程度上對于法語知識傳授給予了充分重視，但并沒有充分重視學生的主體性作用，導致學生的實際語言應用能力尤為不足，并養成依賴心理，無論遇到什么難題，都只等著教師來解決，而沒有充分開啟自身的大腦思維。這種教學方法只會使課堂效率嚴重下降，學生無法積極參與到課堂中來。為此，在教學時，教師應當注重精講多練的原則，不斷為學生創造自主學習和思維鍛煉的機會，這對于法語教學的開展更是極其重要。

所謂精講主要是要求教師要抓住重點領域，針對學生法語學習過程中的主要疑難點和重點，以簡潔凝練的語言進行傳授。例如，加強學生的法語練習，并讓學生進行舉一反三的翻譯造句或是問答式、討論式的訓練形式來進一步使學生消化所學知識，并在這種訓練當中熟練運用法語。如此，不僅能夠“迫使”學生啟動大腦思考，讓學生學會“開口說話”，更能有效打破沉悶的課堂氛圍。此外，通過學生的說、讀、寫，不僅能夠檢驗教師的教學效果，還能夠充分了解學生對于法語知識的掌握程度。在訓練過程中，學生似懂非懂，不懂裝懂的行為皆會有所體現，這也便于教師有針對性的開展教學活動。

六、結束語

法語基礎階段的教學具有特殊性和較高的難度，教師應當根據該階段的學生特點和興趣等來不斷改變教學觀念，改善教學方法，因材施教。并在教學過程中，不斷吸收傳統教學的有益之處，根據學生的實際學習狀況和需求，靈活的變通教學并加以改造創新，最終才能有效的提高法語教學質量，使學生真正熟練掌握法語，并學以致用。

參考文獻：

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