順“勢”入“境” 道 法 自 然

楊學新

《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態(tài)場景。以人群驚慌地過橋為情境，抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態(tài)進行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節(jié)險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態(tài)敘述中設伏，體現出勢、境、情的統(tǒng)一。教學設計時遵循課文的敘述特點，以讀為主線，以聯(lián)想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發(fā)。借勢入境，在險境中復活老支書個性，塑造老支書形象。實現順勢入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學生情感。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學風格。

一、隨文蓄勢，再現危急

根據各種因素的相互影響在語言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景?！稑颉芬晃牡那拔鍌€自然段中，緊扣“危急” 從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進行蓄勢?！坝晖蝗淮罅恕Ｏ駶姡竦埂贬劤伞跋褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋的山洪”。“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時，又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學中，在學生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學生扣詞扣句進行聯(lián)想的基礎上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時，進行再品讀，采用多樣化與個性的朗讀，運用氣息控制、節(jié)奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時的恐慌感。依勢推進，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現危急之勢。

二、借勢入境，塑活形象

故事場景不僅僅是為了點明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時也在追求表達手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學表現的人物個性在學生的閱讀過程中復活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性，進行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山。”的形象化描述中。教學中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩(wěn)的個性與黨性;聯(lián)系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性;聯(lián)系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學生在情境與情勢中，從人物個性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山?！钡纳羁虄群?，最終實現讓學生在閱讀過程中復活的人物個性，體驗出人物崇高的黨性光芒。也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎。

三、融境釋義，升華內涵

象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點，讓學生從人物形象感悟人文抽象，實現順理而明義，就成了教學的關鍵?！稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學的難點。教學中，運用學生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局——“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發(fā)學生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創(chuàng)設問題：“群眾成功脫險了，老支書和他的兒子卻消失一片白茫茫的世界中。在危難時刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會？”讓學生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，相機引導，實現老支書與黨的結合。學生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學生再度思考。老師根據學生的感悟隨機點撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進一步深化了學生的感悟。依托感悟，抓住“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠?！钡慕Y尾，老師運用課堂語言進行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內涵，外化情感，實現讀寫結合。

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。語文教學設計時尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進，隨勢而就，順境而生，讓學生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現情境現場與人物形象，構建道法自然的教學風格。