試析人文性教學在小學英語教學中的運用

吳嫻

教學不應當成為冰冷的工作，而應當充滿豐富的人文關懷。小學英語教師在進行教學的過程中，要融入其自身的情感，將其對學生的關懷在教學的細節處展現。

孩子步入小學階段，開始了正規的英語學習。此階段的學生如同小樹苗剛剛從泥土中破土而出，其稚嫩的枝丫還沒有完全伸展開來。因此，學生在學習的過程中，非常需要教師的呵護與關懷。但是，當前的教育現狀卻并不樂觀。教師普遍因為課時的限制，對于學生的關懷度不夠，難以照顧到每個學生的學習；學校普遍因為升學壓力，對學生成績十分關注，而對教學過程中的人文性則較少過問。當前的素質教育需要教師轉變傳統教學觀念，重視對學生的素質培養和人文關懷，注重學生的學習主體性。

一、建立對話溝通

教師要做到對學生關懷，首先要做到的便是打開學生的心扉，與學生用心靈進行溝通。教師不能簡單死板地進行教學，而應當增加與學生的互動，用語言、行動與學生建立起溝通的橋梁，讓學生通過這座橋梁，走向成功的彼岸。

比如，筆者在進行小學《英語》三年級下冊Unit4 “Wheres the bird？”教學的時候，首先在課下制作了一只“紙鳥”，涂上五彩斑斕的顏色。上課的時候，筆者將這只“鳥”放到課桌上，走到學生中間，隨意叫起一名同學問道：“小明，這只鳥在哪里？Wheres the bird？”有位學生回答道：“在桌子上。”筆者重復一遍，說道：“哦，在桌子上，on the desk。”而后，筆者又將“鳥”放到門后面，問同學：“現在，鳥在哪里？Wheres the bird？”有位學生回答道：“在門后面。”筆者又繼續重復一遍，說道：“哦，在門后面，behind the door。”課堂的教學成了教師與學生們的對話，學生們再也不會感覺到課本知識的單調枯燥了。

教師在教學中不能單純依靠自己的思路進行教學，而應當邊教學邊觀察學生們的反應，通過學生們的反應調整教學方式和進度。通過教師與學生間的溝通方式，讓學生參與到教學中，增加教學的人文體驗感。

二、融入真摯感情

教學雖然是一份工作，教師不能將教學簡單地看成一份工作的完成，要在教學中融入自己真摯的感情，用感情與學生進行溝通，用感情溫潤學生的心，從而讓學生感覺到教師對他們的關心和愛護。教師要在一舉一動間給學生鼓勵，相信他們的學習能力。

比如，筆者在進行小學《英語》五年級上冊Unit2 “A new student”教學的時候，正好趕上班級里有一位新轉來的學生，于是筆者就借助這個契機，將這個新同學介紹給大家：“同學們，今天我們班級來了一位新同學，大家給他介紹一下我們學校和班級好不好？Who can introduce our classroom and our school help the new student？”同學們都非常熱情，有的學生給新同學介紹班級同學的名字和班級設施，有的學生給新同學介紹學校的教學樓，熱忱的感情洋溢在班級中。筆者非常動情地和同學們說：“大家真是太棒了，我們班級就是這樣一個團結友愛、互敬互幫的大家庭。”新學生的陌生感消失了，同學間也更加友愛了，同時也迎合了單元的教學工作。

教學工作是一份帶有情感的工作，將情感融入工作中，讓學生感受到教師的愛，學生們才能更愛這個班集體，更愛老師，更愛老師所教學的課程。教師只有注重了情感的投入，才能讓英語教學的人文性更加顯著，并越做越好。

三、尊重學生意識

小學階段的學生雖然年齡尚小，但是已經具有了自己的意識和想法。教師在教學中要注意尊重學生的一些新奇想法，不可以貿然批評，挫傷學生的學習積極性。教師應當讓學生自由發揮，尊重其腦袋中的奇思妙想，讓學生在尊重中獲得更加長久的發展，從而體現教學的人文特性。

比如，筆者在進行小學《英語》四年級下冊Unit4“Drawing in the park”教學的時候，問學生們：“大家在公園能夠看到什么呢？”同學嘰嘰喳喳地討論起來，有的同學說：“I can see a lot of trees。很多樹很高很高。”有的同學說：“I can see some flowers。很多花都特別漂亮。”有的同學說：“I can see the sky and cloud。藍天高白云美。”筆者點頭微笑，對同學們的回答表示肯定。這時候，有同學站起來說：“還能看到大狗熊呢。”其他同學說看不到，站起來的同學則說道：“我去的動物園。”其他同學們哄堂大笑。這下子，學生們的思維被打開，有的說還能看到很多人，有的說還能看到扔的垃圾。筆者尊重學生們的回答，但對他們也做了引導：“大家看到的東西好多呀，但是我們要看到美好的事物，改正不對的行為，大家說好不好！”學生們在英語課堂上，不僅學習到了知識，也懂得了道理。

人文性教學不是一句簡單的口號，這需要教師在教學中的實踐操作，需要教師的用心教學，需要教師的思想轉變。只有教師對人文教學引起高度重視，學生才能享受到真正的素質教育，學生才能感受到課堂教學的溫暖，才能讓課堂成為學生心向往之的“樂園”。

（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學）