談談初中語文教學中合作學習的組織策略

廖祥順

開展合作學習的目的，是為了發揮集體智慧，實現思想的交流和觀點碰撞，以解決學習中的重難點問題，培養學生合作能力。在進行教學預設時，教師要設計好具有挑戰性與合作價值的問題，同時還要做好評價工作，把握好合作時機。

一、精心設計有價值的探究性問題，確保合作學習的有效性

合作學習通常以問題的形式提出，初中語文閱讀教學中的合作學習過程一般由教師組織引導，討論的問題也由教師提出。合作學習能否取得實效與問題的設計有著密切關系，問題是合作學習任務的載體，而好的問題是走向合作的有效前提。所以，具有探究價值的問題能夠將探究活動引向深入，讓學生體驗到成功的快樂。

如在《香菱學詩》一文中，學生通讀課文，了解課文主要內容的基礎后，開展小組合作學習活動。教師將“香菱學詩成功的原因是什么”這樣一個問題拋給學生，學生通過自讀課文、自主思考、討論交流后，達成共識。香菱學詩成功與她自身的刻苦努力是分不開的，同時跟林黛玉的悉心指導以及其他人的支持也有很大關系，其成功因素既有主觀方面的也有客觀方面的；在學生有了初步認識的基礎上，教師又拋出第二個問題請學生思考：香菱為什么舍近求遠，不向寶釵學詩，反而向黛玉學詩？從中你可以發現寶釵和黛玉各自有著怎樣的性格特點？通過又一次的閱讀、交流、討論，學生對寶釵和黛玉兩個人物不同的性格特點又有了更深一層的認識。上述教學過程中，教師在學生合作學習過程中設計并提出了兩個問題：第一個問題是一個感知性的問題，旨在引導學生閱讀文本，獲得一個大概的印象和初讀體驗；第二個問題旨在引發學生進行更深層次的思考。以上兩個問題都是合作學習要解決的任務，第一個問題是打基礎、作鋪墊；第二個問題是提升、是深入，學生通過“跳一跳”，是可以摘到“果子”的。因此，第二個問題的設計瞄準了學生能力的“最近發展區”，設計得非常合理。

再如，在《口技》的教學片段中：首先，教師按照四次對聽眾不同的描寫要求學生朗讀課文，了解文章主要內容；然后，要求學生自讀課文，畫出描寫口技者“善”的句子，并思考作者是如何寫“善”的，把自己的體會寫在旁邊，并進行小組討論交流；最后，在進行課堂交流環節中，針對教師提出的問題各組推薦一位同學進行回答，師生共同評價。此教學活動的設計巧妙之處在于，教師能夠抓住課文中“京中有善口技者”這句話中的“善”字來設計出有探究價值的問題，牽一“字”而動全篇，有效引發學生對整篇課文從內容到寫作技巧進行深入而全面的思考和賞析。

二、適時評價學生合作行為，激發學生的參與熱情

合作學習活動中，教師要注重發揮評價的導向與激勵作用。首先，教師要學會傾聽、尊重與信任。當學生回答問題時，教師要用期待的目光看著學生，讓學生從中體會出老師的關愛。當學生回答問題不太順暢時，教師要學會耐心地等待，巧點妙撥，而不是馬上叫別的同學來回答；其次，教師要讓學生懂得互助與競爭的道理，要專注地聽取同學的發言，抓住回答問題過程中的優點與缺點，然后跟自己思考的作對比，并做好發言的準備。合作活動中，教師既是“導演”也是“鼓手”。對學生的突出表現要予以表揚，對出現的錯誤要及時糾正，對表現出的消極態度要及時洞察和關注，對遇到的困難要及時幫助解決。例如，在《臥看牽牛織女星》一文教學中，首先要求學生初讀課文，感知課文大意；然后再讀課文，概括課文主要內容；最后研讀課文，在此環節筆者提出了一個問題：“‘憑這點高明處，我們就必嘆息生命的短暫和渺小了，該如何理解課文最后這句話的含義？”要求學生用小組合作學習的形式討論解決。在學生按教師的要求展開合作活動過程中，教師來回巡視，捕捉學情。當發現有學生正在認真地編寫發言提綱，就慷慨地予以鼓勵，并要求學生把提綱寫得工整些，以便教師把他的思維成果展示給大家看；當教師發現有學生無動于衷，缺少參與熱情，就關切地詢問原因，如果學生告訴教師他們還沒有把課文讀熟，教師就要指導他們深入閱讀領會關鍵段落；當發現有小組討論深入不下去時，便啟發學生思考“我們研究了……我們高明了嗎？”一句的含義。這樣在教師的引導與調控下，合作學習活動會卓有成效地向前推進。由此可見，作為合作學習活動的策劃者與引導者，教師要能夠適時而恰當地做好評價工作，有效地促進合作活動的進展。

三、切實把握好小組合作學習的時機，為合作活動做鋪墊

教師在設計小組探究問題的基礎上，還要把握好合作學習的時機。能否把握好合作時機，也是決定活動是否能夠取得成效的一個關鍵因素。該自主研讀時則自主研讀，該合作探究時則合作探究，什么時候采取什么樣的學習方式，是不能含糊的。徐州市“學講計劃”課改方案倡導的就是“自主先學”，然后再“合作交流”，再進行“小組展示”，這也是符合學生認知規律的。在需要通過合作的時候進行合作，能夠激發學生的參與熱情，營造濃厚的探究氛圍，而把握好正確的時機體現的是教師的智慧。因此，教師要善于把握時機、創造時機、運用時機。通過實踐與摸索，教師認識到時機的創設關鍵是要圍繞合作的問題，作充分的鋪墊。鋪墊工作可以從以下三個方面著手：一是合作技巧和習慣的鋪墊，要讓學生增強合作學習意識，養成合作學習習慣，掌握合作學習技巧，這主要靠平時的積累；二是做好感知文本的鋪墊，合作之前務必要讓學生“自主先學”，給予學生有充足的時間去接觸文本；三是做好相關知識的鋪墊，對于和文本相關的作者生平、寫作背景等知識，教師要布置學生提前預習，進行搜集、整理，或者由教師提供。

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨中學）