淺談小學語文教學中的課堂提問藝術

喻琴

課堂提問在小學語文教學中，扮演著一個重要的角色。它貫穿整個教學過程，從預習到練習鞏固，無不體現著它的重要性。它能集中學生的注意力，使學生的思維更加敏銳，回答問題的能力得以提高，而且對于小學生提高自己的語言表達能力很有幫助。對于小學語文教學中怎樣使提問更具藝術特色，現表述我本人的一些淺顯的觀點和看法，希望能對小學語文教學有一定的幫助。

眾所周知，語文課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。教師課堂所提問題的角度和發問的技巧很大程度上體現了他的教學能力和效率，如果技巧運用不當，其教學成果很難取得突破性的進展。據此而言，提問不單是一種教學方式，還是一門需要教師仔細研究、認真討論、研習的比較復雜的教學藝術。

本文也只能簡單地羅列其中淺顯的個人體會，至于更深奧的部分還需要大家共同探討學習。以下將是本人的一些個人體會：

一、課堂提問藝術對小學語文教學的必要性和意義

偉大的物理學、諾貝爾物理獎獲得者阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在課堂上能夠恰到好處地提出問題，并把握好發問的技巧是每位教育者應該掌握的本領。因為問題和認識緊密相連。沒有了問題，認識也將止步不前。作為教師務必要明白這一點。

一直以來，有人認為語文課像彈簧，能伸能縮，有時一篇文章講一節也行，講兩節也行，三節、四節也有話說；有人覺得像豆腐，水分很大，晾干了東西不多。對于這種情況，語文教育者應該反思自己，反復琢磨如何使自己的語文課堂能夠上得更加藝術。如果鑒于上述情況教育者不加改善，他的課堂很難取得預期的效果。所以，課堂提問直接體現著教師的教學水平及教學經驗的水準，也是一個教師對班級學習氛圍掌控能力的展現。所以，使小學語文課堂的提問藝術化是一個亟待解決的問題。

經驗告訴我們：課堂上師生之間的互動程度直接決定著教學效率。傳統的語文課堂，老師一個人介紹課文背景、作者，有時文章也由老師自己來讀，然后開始逐段解釋、分析，布置作業。整篇課文學習下來，都是老師一個人在唱獨角戲，學生很少能參與其中，課堂的氣氛也很沉悶，沒有學生的踴躍參與。學生只是一味地聽，很少能跟著課文去思考。一味地接受，使他們逐漸喪失了對語文課學習的積極性。久而久之，會覺得語文課聽不聽都行，從而放棄對語文的學習。導致這種現象的主要原因之一就是教師課堂上提出的問題價值不高或者發問的方法不對，不能使學生積極參與其中。優秀的語文教師的課堂，學生是積極活躍的、充滿快樂的，學生在和教師互動的同時，不知不覺地就理解了文本，領悟了課文的主要思想內容。教師所提出的問題越有價值，其取得的教學效果就越好，學生的積極性調動起來，學習的勁頭也就大大提高。

二、如何使課堂提問更具有藝術性

教師提出的問題要能夠體現文章的線索，逐步引出文章的主旨。

1.問題要具有引導意義

針對一篇課文，有的學生不一定有學習的興趣，為此，我們要結合學生的學習心理和狀態，采取不同的教學策略，啟發其主動性和積極性。課堂上提出一些具有引導意義的問題，能夠逐步引導學生，使他們的思維逐漸變得開闊，形成一種正確思考問題的方式。教師可以在原文的基礎上，加上或減去一些語句，讓學生自己去體會哪一種表達更好，好在哪里，為什么好。通過這些問題，學生就會加深對課文原文的理解，體會到作者文字的恰到好處。如此一來，教學也會取得較好的效果。

2.問題要有的放矢

語文課堂教學要具有針對性，課堂上的問題要針對課文內容，旨在教學目標，融重點、難點于問題當中，在注重學生的互動性和課堂氣氛的同時，也應該注意教學目標的達成。

在課堂提問的過程中也就自然而然地落實了教學及任務，從重點出發，引導學生解決難點，從而更好地把握了文章的主旨。難點的理解是學生思維能力提升的體現。教師應該針對難點，藝術性地設計問題，使學生在問題的思考中逐步理解難點問題。

3.問題要有挑戰性

課堂的提問如果只是簡單的老師問學生答，學生完全感受不到解決問題的成就感，課堂也會變得枯燥無味，也限制了學生的思維。如果把一些問題問得稍微曲折，讓學生不能立刻想到答案，而是需要經過一番思考才能正確地回答。讓學生在自己覺得沒有任何疑問的地方發現疑問，然后經過略微的思考來解答自己的疑問。學生自以為自己讀懂了課文，其實并不見得，這時需要教師能提出出乎學生意料之外的問題，使學生意識到確實如此，從而鼓勵學生在以后的學習中更好地發現問題。

綜上所述，提問對于小學語文教學必不可少，因為提問的過程能集中學生的思維，鍛煉學生思考問題的能力，同時也培養了學生組織語言、表述語言的能力。語文是我們的語言，語言是用來說的，用來表達自己的觀點和想法的，所以語文課堂不應該是沉悶的，每個學生都可以在語文課堂上盡情地表達自己對于學習中的問題和困惑，并尋求解決的方法。通過語文課堂上的思考和回答問題，學生才能鍛煉自己，提升自己的學習能力。語文課堂提問不僅是一種技巧，更是一種重要的教學藝術，是在教學活動中最常用，卻最難用精、用巧的藝術。在教學活動中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術性，對每位教學工作者是一個很大的挑戰，也是一個不變的追求，更是教學質量得以提高的關鍵性教學能力。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）