略論微課與高中語(yǔ)文學(xué)科的整合

王碧蘭

微課給我們語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了什么改變？下面我以“文言文實(shí)詞教學(xué)”為例，粗略地談?wù)勎覍?duì)此的理解。

一、聽(tīng)“微”解疑，微課是突破教學(xué)難點(diǎn)的一方神器

微課，由于其內(nèi)容具體而微深受廣大老師的青睞，成為眾多老師解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法消化的東西現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)移到一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)就是微課。譬如在高三文言文復(fù)習(xí)中，常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞無(wú)疑是復(fù)習(xí)的重中之重，怎樣才能讓學(xué)生有效掌握它們呢？有人會(huì)想每堂課講10個(gè)也不算多，12節(jié)課就搞定了，何必傷精費(fèi)神去制作微課呢？而且效果也不得而知。我在教學(xué)實(shí)踐中還偏偏做了這么一節(jié)微課，叫做“巧記常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞”。創(chuàng)編如下：

“謝愛(ài)國(guó)”是賊/絕非善類/王安修得胡說(shuō)

倍加減誠(chéng)（乘）除 /宜貽遺易/是識(shí)使適/興行省幸 /書(shū)孰屬數(shù)

陰陽(yáng)左右/勸善去惡/望再造奇期 /非徐曾莫屬/當(dāng)發(fā)現(xiàn)亡徒走私 /如歸國(guó)就解絕/坐憐諸兵患疾病/蓋少湯致復(fù)發(fā)/假涉間內(nèi)克復(fù)（負(fù)）/素治/悉率、顧微遷族（朝）/殆即及既/道本勝/故舉鼓/過(guò)度辭愛(ài) /請(qǐng)察鄙涕/或許知道被恨/卻要相信再見(jiàn)

短短的3分鐘視頻在一定程度上消散了文言實(shí)詞這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p輕了課堂壓力。這種碎片化的知識(shí)應(yīng)該會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一機(jī)，只要他想學(xué)習(xí)，我們提供的微課就能讓他觸手可得。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以成為一種常態(tài)，而微課就能讓教師的移動(dòng)教學(xué)成為一種可能，讓教師“近在眼前”。

二、尋幽入“微”，微課可能突破高中語(yǔ)文作業(yè)的瓶頸

高中語(yǔ)文作業(yè)積弊已久，長(zhǎng)期以“文本作業(yè)”為主。雖不像小學(xué)、初中那般只注重對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但很多學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)還是持“可做可不做”“放在最后做”“最不想做”的態(tài)度。語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，主要表現(xiàn)在“作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)過(guò)程凝固，作業(yè)提交方式太古板”，這些無(wú)疑都挫傷了學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性。在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論是內(nèi)容還是形式都太“out”了。在這進(jìn)退兩難的時(shí)刻，微課這個(gè)充滿生命力的新事物給語(yǔ)文作業(yè)帶來(lái)了改變的契機(jī)，帶來(lái)了一絲曙光。教師有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)研精闡微，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)需求、心理需求、私人化、個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，以微課作為載體，也許這種新穎的形式會(huì)撩起學(xué)生的做題興趣，會(huì)讓如今的語(yǔ)文作業(yè)走出泥淖，使“要我做”變成“我要做”。

三、“微”言大義，微課才能吸引學(xué)生積極參與

微課要想真正助力課堂，需要老師別出心裁，尋幽入微。我認(rèn)為好微課應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)：

1.主題單一，目標(biāo)明確

我覺(jué)得好微課就應(yīng)像一種器皿，有其主要的用途。一節(jié)微課最好只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正因?yàn)槲⒄n可以有效肢解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把知識(shí)庫(kù)移到課外，緩解課堂壓力，避免如今課堂上常見(jiàn)的“電灌”現(xiàn)象，很多老師不約而同選擇微課作為自己的教學(xué)輔助手段。有的老師在制作時(shí)貪多而雜，作品就很糙，點(diǎn)擊率就很少。其實(shí)“少而精”“少而有味”才是制作好微課的王道，那些獲獎(jiǎng)的作品無(wú)一不是這樣的。文言實(shí)詞教學(xué)是一個(gè)大板塊，利用微課的優(yōu)勢(shì)，我可以制作關(guān)于“常見(jiàn)的120個(gè)實(shí)詞是什么”“每個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)”“巧記實(shí)詞義項(xiàng)的方法”的系列微課。

2.有花有實(shí)，有的放矢

在微時(shí)代，憑什么讓學(xué)生在課外刷你的課？微課的吸引力在哪里？微課真能“傳道授業(yè)解惑”嗎？網(wǎng)上微課一大堆，有些還制作得很精美，可點(diǎn)擊率和點(diǎn)贊率都很少，為何？我想大部分學(xué)生不買(mǎi)賬的原因就是覺(jué)得華而不實(shí)，對(duì)自己沒(méi)用吧。我們不能一味地去苛責(zé)學(xué)生的功利主義，畢竟，有價(jià)值的存在才是長(zhǎng)久的存在。

四、白璧“微”瑕，微課同樣存在顯而易見(jiàn)的美中不足

“微課熱”來(lái)了，微課的生命力很旺盛，但微課的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，其表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，缺乏互動(dòng)性，這是微課的“軟肋”。據(jù)我所知，目前的微課網(wǎng)站、微課社團(tuán)大都還沒(méi)有開(kāi)辟互動(dòng)、在線答疑功能，這就失去了傳統(tǒng)課堂那種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。如果學(xué)生在看視頻時(shí)產(chǎn)生了疑惑而教師又不能及時(shí)解答，就有可能影響學(xué)生的觀賞欲。

第二，缺乏普適性，這是微課的“硬傷”。我認(rèn)為主要原因還是短小的形式束縛了內(nèi)容的拓展；此外是受眾目標(biāo)的確定導(dǎo)致“肥水難流外人田”。每個(gè)老師制作微課時(shí)幾乎都本能地以自己的學(xué)生作為受眾對(duì)象，根據(jù)本班的學(xué)情分解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果以優(yōu)秀生為主要受眾目標(biāo)，那么自然而然會(huì)拔高知識(shí)點(diǎn)，學(xué)困生可能就看不懂這些微課；以潛能生為受益目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)難度就會(huì)降低，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)就無(wú)多大價(jià)值，這樣也有可能失去一部分觀眾。因而，制作文質(zhì)兼美的微課成為每個(gè)教師的挑戰(zhàn)。

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。”微課來(lái)了，課堂“熱”了。有人說(shuō)，微課能翻轉(zhuǎn)課堂，能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課的能量超乎我們的想象……其實(shí)，對(duì)此我還是持懷疑態(tài)度的。坦誠(chéng)地說(shuō)，目前微課還沒(méi)能翻轉(zhuǎn)我的課堂，自己制作的微課也微乎其微，而且還拿不出手，給學(xué)生看了效果也不是很理想。但我堅(jiān)信，新事物茁壯的生命力會(huì)感染每個(gè)人。微課的“利好”是不容小覷的。學(xué)做微課，有意識(shí)地讓微課與高中語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，在這個(gè)過(guò)程中，我提高的絕不僅僅只有信息技術(shù)能力，更多的是對(duì)信息化教育環(huán)境下教學(xué)方法、教學(xué)本質(zhì)的思考。

（作者單位：湖南省洞口縣第二中學(xué)）