如何培養(yǎng)學生在學習古詩文中入情入境

王艷

摘 要： 古詩文是中華民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國的命脈。在古詩教學中，教師以小組為單位和多種教學形式開展教學，讓學生交流對古詩的理解，提出不懂的問題，培養(yǎng)學生的質疑能力。指導學生背誦古典詩文探索古詩意境，感受古詩韻味，陶冶情操，豐富語言，提高語言能力和文學素養(yǎng)是大有益處的，更增添了他們對中華民族源遠流傳統(tǒng)文化的熱愛。

關鍵詞： 古詩文教學 入情入趣 培養(yǎng)方法

古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，強化他們的審美意識都具有十分重要的作用。在以往的教學過程中，教師急于求成，教學盲目性和隨意性較強，容易步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節(jié)省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這種教學形式抑制了學生的創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏的美感被掃蕩殆盡，學生學習古詩的情趣深受影響。下面就談談教師如何放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

一、注意激發(fā)學生學習古詩的興趣

小學生學習積極性主要來源于興趣，在小學古詩教學中，要把激發(fā)興趣當做重中之重，貫穿于全過程，課前要導趣，有時教學古詩導入新課時邊猜謎邊用簡單的、直觀形象的簡筆畫，以調動學生的情感，激發(fā)他們的興趣。如：教學《詠鵝》一詩時，可一邊用謎語講述，一邊畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點染一池清水，從而使得畫生動逼真。最后在畫旁提上詩句——“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥?！边@樣的詩畫相配，激發(fā)了學生的閱讀興趣，也一下子將學生投入詩境之中，更是對整首詩有了大概的了解。這會立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。如在教學《望廬山瀑布》時，可利用投影展現(xiàn)畫面，當學生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向學生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣學生既把握了基調，又領悟了詩意，又巧妙激發(fā)了學習興趣。

二、滲透學法指導，幫助學生觸類旁通

詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。引導學生進行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀、搖頭晃腦式的自由讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，這樣的古詩課堂教學，學生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當堂背誦根本不成問題。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”要指導學生多讀，反復地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，這樣對詩的意境體會得會更深。

三、注重量的積累，感悟內化

在學生學完一首古詩后，我們應推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加以拓展，豐富學生的積累。推薦的古詩詞可以是同題異文，如：教《憫農一》向學生推薦《憫農二》；《絕句》等；也可以是同人異文，如：我們學習李白的《望廬山瀑布》一首詩后，可引導孩子們了解李白的《贈汪倫》等不同內容，不同風格的詩，從而拓寬學生的視野，豐富孩子的積累。

四、巧用教學手段，引導學生入情入境

平時的教學實踐中我們體會到：雖然讀詩不可少，但一節(jié)課四十分鐘，光讀詩會使人乏味。如果我們采用寫寫、畫畫、唱唱、演演等形式，把各科教學整合在一起，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，就會使古詩教學效益事半功倍。

1.繪畫背

抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。再者，美麗的畫面可以增長學生的記憶，因為一切美的形象，最容易給人留下強烈的印象。教學《鋤禾》時，我讓學生閉上眼睛在頭腦中再現(xiàn)農民伯伯在田間辛苦勞作的情景，學生一個個感慨萬千。教學《一去二三里》時，我布置學生為這首詩配一幅畫。學生的作業(yè)雖顯稚嫩，但煙雨中的村莊、錯落的小涼亭清晰可辨，生趣盎然。

2.表演背

小學生是愛表現(xiàn)的，我們應創(chuàng)設一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發(fā)揮，個性展示。如在教學《尋隱者不遇》這首詩時，一個學生飾賈島，一個學生飾童子。他們在松樹下相遇，便拱手相拜。當賈島詢問童子的師傅時，童子做出動作，指向遠方正要回答時，同學也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處?！边@樣的動作，這樣的語言使全班的同學產生了共鳴，一下子融進了詩境之中。再如在教學《靜夜思》時，可讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，濃濃思鄉(xiāng)之情躍然其中。

3.歌唱背

詩與歌本是一家，很多古詩當時是用來吟唱的。在實踐教學中，如果把古詩譜上曲，讓學生反復演唱，最后通過學生用自己喜歡的曲調演唱古詩，例如：學習張繼的《楓橋夜泊》一詩時我教學生用《小放?！返男裳莩?，唱首古詩卡拉OK，還有學生搖頭晃腦、手舞足蹈，拖腔拉調學古人吟詩……那么學生不但較好地理解了詩的意境，而且展示了自己的才能，體現(xiàn)了愛好和特長。

總之，“千里之行始于足下”，校本課還剛剛起步，還處于摸索探究階段，教師更要重視古詩詞教學，正確把握詩的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的情感共鳴。只要我們共同努力，就終會結出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]張建國.讓生命在人文詩意的境界中享受對話.教學月刊，2005.3.

[2]裴玉琪.賞讀古詩詞積淀文化底蘊.教學與管理，2005.1.