小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

徐立申

教育的過(guò)程不僅是最基本的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，更是教師和學(xué)生共同組成的一種雙邊活動(dòng)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論及新課程改革的基本理論，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。如果沒(méi)有互動(dòng)，就沒(méi)有交流，也就不存在教學(xué)。本文主要探討了在小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理論不僅要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙基”的目標(biāo)，更注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀及過(guò)程與方法等方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

（一）師生互動(dòng)的對(duì)象片面化

在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生受到較多的關(guān)注，而后進(jìn)生則普遍受到冷落。教師為了方便教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛(ài)，往往選擇學(xué)優(yōu)生作為互動(dòng)的對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生知識(shí)掌握得比較牢固，容易成功地配合教師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)；而由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和自信心不足，后進(jìn)生無(wú)論是互動(dòng)的質(zhì)量還是互動(dòng)的速度都比學(xué)優(yōu)生遜色，他們往往成為師生互動(dòng)中被忽視的對(duì)象。據(jù)課堂觀察，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維活躍、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與教師積極互動(dòng)的主角；而平時(shí)舉手發(fā)言極少或從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掉隊(duì)者，他們因?yàn)槁?tīng)不懂而失去學(xué)習(xí)興趣，注意力分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。久而久之，在學(xué)優(yōu)生與教師互動(dòng)之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，而在后進(jìn)生與教師互動(dòng)之間形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）師生互動(dòng)的內(nèi)容淺顯化

師生互動(dòng)的內(nèi)容深度不夠，過(guò)多地流于表面形式，深層次的互動(dòng)還很缺乏。在課堂師生互動(dòng)中進(jìn)行的主要是各種教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，更側(cè)重學(xué)生的死記硬背。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，他們所提的問(wèn)題在很大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生的回答。師生互動(dòng)的內(nèi)容主要是選擇判斷性、描述性等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不善于運(yùn)用啟發(fā)性、深層次的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，由于不能促使學(xué)生積極思考，使得師生互動(dòng)流于形式，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）師生互動(dòng)的范圍狹窄化

師生互動(dòng)的范圍小，參與互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的講授活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間。在互動(dòng)對(duì)象的選擇上，乖巧型的學(xué)生往往受歡迎；在互動(dòng)的參與面上，只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的，讓學(xué)生感受不深的全體式的互動(dòng)。與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的學(xué)生往往因此而受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)興趣，而沒(méi)有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生體驗(yàn)到的則是挫敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生對(duì)教師形成一種偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，致使整個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)早分流，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的對(duì)策

教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。

（一）確立有利于互動(dòng)的課堂觀

教學(xué)觀念的滯后，特別是教學(xué)實(shí)踐層面的觀念滯后，在很大程度上影響師生互動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，教師要樹(shù)立有利于互動(dòng)的課堂觀。

1.設(shè)置有利于互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體與整體的要求，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)知識(shí)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更重要的是要把教學(xué)目標(biāo)分解為多段目標(biāo)，確立知識(shí)、技能、情感等多種類型的目標(biāo)，使互動(dòng)的對(duì)象不僅僅局限于優(yōu)生，而是要拓展到全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.形成有利于互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)方式不利于教師全面了解學(xué)生，合理把握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生不可能正確地認(rèn)識(shí)自我，不利于他們互相學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三結(jié)合的方式，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過(guò)自評(píng)，可以讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評(píng)議，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，師評(píng)可以更明確地提出學(xué)生應(yīng)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，需努力改進(jìn)的不足之處，這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀全面，學(xué)生樂(lè)于參與，也樂(lè)于接受，更有利于他們自身的成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造有利于互動(dòng)的課堂氛圍

1.恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧６嗄暌詠?lái)，為了維持課堂紀(jì)律，學(xué)生一般不允許發(fā)出信號(hào)，要聽(tīng)從教師的指令，教師則更多地把自己定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了形成有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色，在教學(xué)過(guò)程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)的良好條件，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。

2.建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是存在于師生之間的雙邊活動(dòng)，需要師生共同參與，要使之有效地進(jìn)行，就要建立師生雙方的信任感，師生之間應(yīng)做到相互理解，人際關(guān)系和諧，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。就教師而言，要尊重、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持有接納態(tài)度，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們思維的想象力；就學(xué)生而言，則要對(duì)教師尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要注重培養(yǎng)他們的自信心和熱情。

3.營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。師生之間只有營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，才會(huì)有教與學(xué)之間的密切配合，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。作為課堂教學(xué)的組織者和幫助者，教師應(yīng)該吃透目標(biāo)、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，從而激發(fā)不同學(xué)生的興趣，使他們參與課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，因而教學(xué)效果較弱。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生、從個(gè)體到群體、從群體到個(gè)體、從個(gè)體到個(gè)體、從群體到群體等，小組活動(dòng)是師生互動(dòng)中的一種比較有利的模式。在活動(dòng)中教師提出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)很好的互動(dòng)，學(xué)生借助自己的探索解決問(wèn)題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生只有體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，才能形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。只有進(jìn)行良好的師生互動(dòng)過(guò)程，才更有利于教育的發(fā)展，教育的有效性才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，教師要努力營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。