對高中物理“慢”教學的思考

陳嬌梅

【摘要】快節奏的今天教學卻要慢節奏，這是指教師慢一些，讓學生先行一步。文章以高中物理教學為例，從物理概念的建立、規律的探索、實驗探究、問題解決等四個方面展開對物理教學中“慢”教學的思考。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；慢；思考

長期以來，向課堂要效益一直是教師們的追求。但教師們為了讓學生在高考中取得優異的成績，常追求物理課堂快節奏。筆者認為，適當“慢”下來，讓學生從知識的“倉儲”中走出來，可以自主思考、合作探究、體驗知識構建、思考問題解決的過程。

一、物理概念的建立時要“慢”一步

對于物理概念的教學，一般情況下，教師們采用“告之”的方式，讓學生死記硬背，如對于“平均速度”的概念，老師為了節省時間和經歷，為了要“效益”，直接告訴學生什么是平均速度，以及計算公式。這樣的“灌輸”，會使學生昏昏欲睡，對知識感到毫無興趣。

而對于這個概念、公式的教學，教師采用“慢一步”，讓學生自主去構建，課堂氣氛會另當別論。如當學生了解了速度的概念后，教師提出問題情境：一輛汽車從A地到B地，位移為△x=90km，用時間△t=1.5h，那么△x/△t=______km/h，那么，這個數值60km/h是途中汽車的各段路途的速度嗎？如果不是，表示什么含義？從而引導學生成功發現，是從A到B的平均快慢程度。這樣，教師把概念、公式等的探究過程留給學生，讓他們自主思考，自主構建，讓他們從中體驗探究的快樂，體驗發現的成功和樂趣。

此外，教師對于概念的“給與”，學生記憶不夠深刻，理解起來容易偏差，表面上記住了，可是考試、練習時還是模糊不清，容易出錯。而自主構建的知識，通過自己的分析和思考，按自己的方式理解和把握概念和公式，再練習鞏固，則形成自己的固有的知識，可以靈活運用，并且經久不忘。

二、物理規律的探索之時“慢”下來

物理規律的探索包含兩個方面的含義，一是物理教學的規律，一是物理學科本身對于某一個知識點而具有的規律。不同的教學內容、教學方式，課堂教學的規律也稍有不同。對于平均速度和平均速率的概念和意義，對于情境問題：一個學生圍繞著操場跑一圈后，回到原點，那么，他的平均速度是△x/△t=0， 對于這個說法，如果教師采取“給與”的方式，學生只能記住這個答案，但對其并不一定能夠理解，但如果教師給學生足夠的時間，讓學生們探討，可以激發學生的積極性性，提高學習能力。這樣的探討，使學生對平均速度、平均速率的概念清晰可見，也分析透徹，二者不容易混淆。

再者，對于物理教學中的規律，教師更應該把握和有效運用。物理教學一般沿襲教師講解基礎知識，學生運用基礎知識解決問題，在解決問題時，往往會遇到教師沒講過的知識，此時，學生面帶焦急之色，教師便迫不及待給與補充，進行拓展。這樣，表面上看無可厚非，可是，教師的教學是“保姆式”，不利于學生的自主成長和發展。此時，教師雖然看在眼里，急在心里，但教師應停下腳步，給學生時間和空間，讓他們面對問題，面對困難，找到解決問題的方法和途徑，學生的創新思維也得到滿足。

三、實驗探究時“慢”下來

實驗是物理教學的主要內容。物理教學中，教師們為了擠時間多做練習，將學生的動手操作的時間被強行割舍，對于物理實驗，多是教師簡單演示，實驗前的準備教師完成，實驗過程教師操作和講解，實驗器材教師一一介紹，教師的“一條龍”服務。學生們的能力何以得到提升，學生的主體地位何以得到凸顯，學生的探究、體驗等怎樣實現？

對于操作實驗，教師更不能“輕之”。如對于《長度的測量》的教學，教師提出如果要測量圓形的筒狀物，要想測量其內徑，又該使用怎樣的測量工具？引導學生回答“游標卡尺”。教師提出任務：現在讓你測量這個金屬管和小量筒的高度、內徑等，你知道怎樣測量嗎？教師可以先簡單介紹游標卡尺，再做一做金屬管的高度和內徑的大小的測量，之后，不能鳴鑼收兵，讓學生們親自量一量小量筒的高度和內徑……這樣既培養學生的動手能力，也培養科學的態度與方法。

四、問題解決時應“慢”一步

問題是物理教學不可忽視的重要部分。對于問題教學，不論是問題提出、思考和解決都是“快”節奏，尤其是多媒體的使用，更使物理教學的步伐加快了許多。如對于單元復習課，鼠標一點，單元章節的重點內容、知識間的聯系便一目了然，盡收眼底。可是，學生們看得暈頭轉向，聽得天昏地暗。

這樣的教學，一味追求快節奏，可是收效甚微。尤其是問題的教授，學生沒來得及找到問題的思路，就草草結束，無益于學生解題能力的提高。因此，教師應把問題解決的時間和權利交給學生，讓他們自主思考、合作討論，找到問題的突破口，找到問題的解決辦法，運用相關的物理知識找到問題解決的根本途徑。如一個物體在A和B兩地往返運動，從A到B的平均速度是v1，由B到A的平均速度是V2，則物體往返一次，平均速度和平均速率各是多少？對于這個問題，教師應停下“講”的腳步，引導學生思考平均速度、平均速率的概念和公式，然后運用公式，求出所要解決的問題。

為了教學任務的完成，追求快節奏，成為教師們難以割舍的做法，教師應轉變教學理念，讓學生親自參與知識構建的各個環節，教師“慢”一步，等待學生的精彩，“慢”教學值得推崇。