發揮參與主體作用開發體育校本課程

張健

摘 要：近年來，體育校本課程的開發整體上未顯頹勢，但在發展中卻出現了瓶頸。針對“瓶頸現象”，文章研析了體育校本課程開發的六個參與主體的主要作用，闡析了體育校本課程開發的四個必經階段的追求目標，旨在通過體育校本課程的開發，推動新興項目的快速起步，促進教育事業的健康發展。

關鍵詞：體育校本課程；開發；參與主體；主體；階段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02

近年來，體育校本課程的開發整體上雖未顯頹勢，但在發展中卻出現了瓶頸，如不少學校（地區）一直使用已經過時的校本課程，不思開發；即使開發，也是在原有校本課程的基礎上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當地）學生學習的內容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現象”，筆者結合自己的思考與實踐，談談如何在開發體育校本課程中發揮參與主體的作用。

一、體育校本課程開發的參與主體及主要作用

開發體育校本課程，通常有學校領導、一線教師、其他人員、在校學生、學生家長及課程專家的參與，他們既是開發課程的特定主體，也是推進開發進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應該融教育性、健康性、興趣性、發展性、豐富性及科學性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發揮其應有的特色作用。

1.學校領導——體育校本課程教育性開發的決策主體

與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發，也需要突出教育性原則。學校領導是體育校本課程開發的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關：（1）嚴把方向關。體育校本課程要體現素質教育的精神，把對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態度關。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內容進入校本課程。（3）嚴把適用關。禁止不符合學校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學情的照抄做法。（4）嚴把知識關。課程內容不能有主觀臆斷的分析、科學性的錯誤及沒有根據的案例等。

2.體育教師——體育校本課程健康性開發的核心主體

健康性原則是體育校本課程開發的核心原則；體育教師是體育校本課程開發的核心主體。基于此，體育教師要確立“健康第一”的指導思想，在開發中銘記“五個側重”：（1）培養學生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側重對端正學生的學習態度、強化積極、主動、創新意識的開發。（2）助推學生的運動技能掌握，側重對引領學生掌握技能及運用技能的開發。（3）提高學生的身體健康水平，側重對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發。（4）強化學生的心理健康素質，側重對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發。（5）增進學生的社會適應能力，側重對創設團結互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發。

3.在校學生——體育校本課程興趣性開發的關鍵主體

學生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關鍵主體，體育校本課程的開發，既少不了學生的熱衷參與，更離不開學生的作用發揮。由此，其他參與主體必須在開發的過程中，高度關注學生的所思所行：（1）關注學生的興趣培養。學生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設法為其解疑、導趣。（2）關注學生的心理需求。教師要及時了解學生的真實想法，在活動中做學生的良師益友、堅強后盾。（3）關注學生的能力展示。在進行階段性評價或總結時，教師要為學生打造展示成果的平臺。（4）關注學生的探究精神。對于學生的發現和發明，教師要充分予以肯定，并協同學生進行甄別、提煉。

4.其他人員——體育校本課程發展性開發的服務主體

體育校本課程開發工作的常態化保持、動態化運作，離不開服務工作，即離不開由校本課程開發小組確立的校內人員及有關社區人員組成的服務主體的參與。服務主體的作用體現在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發小組大量信息的服務主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協調聯絡。各主體開發的進度快慢不一、效率高低不等，服務主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質保障。及時為各參與主體提供課程開發的必須資料及物品等。

5.學生家長——體育校本課程豐富性開發的參謀主體

學生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關心、幫助中逐步演變為“四會”參謀：（1）會關注開發進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發過程的監督。（2）會主動建言獻策。主動發現問題，進行理性分析，參與方案設計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規定”的時間內購回。（4）會激勵孩子進步。看到孩子因參與開發而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉變學習態度、提升學習狀態及進步學習成績等。

6.課程專家——體育校本課程科學性開發的評價主體

與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學性、可操作性、素質培養、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內容，即教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發的課程方案的評價、教師課程教學的評價、學生的學練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關，無疑會填補開發過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優化。

二、體育校本課程開發的必經階段及追求目標

按照正常程序，校本課程的開發要經過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發也不例外。

1.啟動階段——廣泛發動促參與

在啟動階段，學校領導應憑借智慧與勇氣，承擔起體育校本課程開發的角色與責任：（1）喚醒開發意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發的先進理念、意義及價值，消除他們對學校現有文化和習慣的迷戀，催化他們產生接受意識、追隨行為；打消學生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發參與熱情。要有序落實開發工作計劃，組織有關教師參加深層次的校本培訓，幫助其轉變觀念、提高認識；組織學生嘗試體育校本課程的開發，讓他們體驗成功感；組織召開部分學生家長座談會，誘發他們提出意見與建議。

2.推行階段——精心扶持促推動

在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發和在開發的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學校領導要及時進行指導，隨時予以扶持：（1）發揮研培效應。以培訓為載體，在進行工作提醒的同時，發布工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經驗介紹與交流的效應，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學校領導要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。

3.實施階段——引領實踐促提升

隨著開發工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調和。面對這一暫時僵局，學校領導要及時進行協調，不斷加以促進：（1）強化責任意識。告誡每一位參與者，開發校本課程是一項前無古人、后有來者的事業，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學子，惠及教育事業。（2）夯實督查舉措。對于開發工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發過程中出現的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉化。

4.成果階段——科學評價促推廣

進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務的完成并不等于目標的達成，學校領導要冷靜加以總結，力求獲得認同：（1）科學進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調查等方式來評價參與者所經歷的發展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力，學校領導要借此進行宣傳，讓學校得以可持續發展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學校的認同。

參考文獻：

[1]金燕，季瀏，汪曉贊.我國中小學體育校本課程開發狀況調研[J].體育學刊，2007，（7）：126-128.

[2]楊占明.體育校本課程開發與教師專業化發展探析[J].南京體育學院學報（社會科學版），2006，（2）：75-77.

（江蘇省如皋市實驗初中 226500）

（基金項目：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《校本化開發體育課程中發揮學生主體作用的思考與實踐》（課題編號：T-c/2013/008）研究成果）