生生合作之“小組建設”

林瑞清

摘要：筆者通過自己的教學實踐和向他人學習，認為生生合作之“小組建設”可以從以下幾個方面努力：科學的分組、明確的分工、適當的情境、教師的輔導、及時的評價。

關鍵詞：生生合作；小組；策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-076-1一、科學的分組

在課堂中我們常發現有的學習小組合作得熱火朝天，而有的小組則活動開展不起來，組與組之間極不平衡。因此，筆者在建立合作小組時沒有簡單地將前后排同學組成一個小組，而是根據“組內異質，組間同質”的原則，根據班級實際情況改變平時的座位，把全班學生按知識水平、能力、性格由強到弱進行1、2、3、4、5、6編號，每組的學生都是1、2、3、4、5、6排號，這樣有利于全班各小組間的公平競爭。而且遇到不同的學習情境，隨時改變小組形式。例如上新授課時，討論新知時，通常原先的六人小組進行合作學習；上復習課時，兩個小組合并變成12人小組，整個班變為三大組進行比賽。通過實踐，發現這種分法能夠更好地提高學生的學習積極性；而對于一些比較簡單的活動也可以讓組內的同座位兩人一組進行合作。總之不同的情景下組建不同人數的小組，但是不管具體的人數為多少，都應考慮到“組內異質，組間同質”的原則。

二、明確的分工

在實際的教學過程中，有學生常常抱怨到：“都是他包辦，我們看。”究其原因，實際上是小組沒有明確的分工。一般成績好的“獨霸武林”，而另外的成員只是旁觀者。因此小組合作學習開展得有序、有效，必須有明確的分工，確定每個人在組內的角色和職責。如：組長、觀察記錄員、匯報員、協助員等。組長的職責是：主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動；觀察記錄員的職責：負責把探究過程中觀察到的現象、小組得出的結論記錄下來；匯報員的職責：匯報探究過程中的發現及得出的結論；協助員：明確注意事項，督促各成員的探究情況，并根據實際需要幫助小組中需要幫助的成員。

三、適當的情境

1.競爭式。競爭式是把學生置于同一個學習情境中，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在學習中競爭，在競爭中合作。

2.任務式。適用于自學能力的培養和提高。在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加信息量，從而提高解題能力。

3.協同式。生生合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔學習任務，共同分享成果。這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的目標而努力。為了提高學生對地圖的興趣以及知道地圖對地理學科的重要性，可每周布置學畫一些地圖，教師提出評改的要求，由學習小組互相評改。學生通過批改別人的地圖，取長補短，在體會不同的地圖的同時，也提高了自己的讀圖的能力。

4.游戲式。游戲活動多種多樣，把學生置于游戲的情景中，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握知識，提高地理學習的興趣。

5.角色扮演式。小組成員通過扮演各種不同的角色，增強了小組的凝聚力。

四、教師的輔導

七下《巴西》中學習“熱帶雨林的開發”時，讓學生扮演農民、政府官員、伐木公司老板、森林警察等角色來探討熱帶雨林的開發。我先扮演了一個角色作為示范，然后要求各小組先請一位同學先在組內表演，其他成員幫助完善臺詞和表演。對于很多初中的孩子，小組合作學習不是一種已經掌握得游刃有余的學習方法，所以往往是教師一說“下面我們分組學習”，部分學生嘰嘰喳喳熱情高漲，部分學生惜字如金冷眼旁觀，小組合作學習的三大功能得不到體現。這不是學生沒有能力進行合作學習，而是教師沒有教會學生合作學習。開展小組合作學習前，教師應該充分設想這種學習過程可能遇到的困難，在布置學習任務時一并進行輔導，讓學生在小組活動中一是學會傾聽組員的發言、意見，二是學會質疑或補充組員的發言、意見，三是學會總結大家的發言、意見。教師可以通過小組分工的建議、示范表演、查閱資料方法介紹，以及對困難學生指點幫助等方法，來幫助小組合作學習的有效開展。

五、及時的評價

評價是順利開展合作學習，激發學生產生競爭意識，促進學生“合作——競爭——合作”的不斷良性循環的重要保障。因此，評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合。我在班級中嘗試“星級學子評比”制度。“預習”：由教師課前進行批閱（以態度、工整情況為主，時間充分的也可以細致批閱），確定等第A、B、C，組內有1個A加1分，有1個C減1分，以此累計。

“展示和點評”由教師課堂上及時打分，評分范圍在1～3分，精彩者得3分。同時鼓勵成績較弱學生積極踴躍發言，且發言正確，說理正確者得3分。“合作”由教師根據本節課小組合作情況在本節課結束進行評分，范圍在1～5分。各班每天每節課由課代表將各小組打分情況登記匯總至班長處，班長每周一將上周得分情況報至班主任處，班主任根據得分情況評出每周星級小組，公布于星級小組公示欄，并將小組“全家福”張貼。每月獲得周星級小組次數較多的前2個小組獲得月星級小組。當星級小組獲得次數相同時，取分值較高者。每學期獲得月星級小組次數較多的前2個小組獲得學期星級小組。當星級小組獲得次數相同時，取分值較高者。星級學子參評者所在學習小組每獲得周、月、學期星級小組1次分別得2分、3分、4分。