也談小學數學中隱性學生資源的有效利用

金燕

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供參與機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。”因此在數學教學中，教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生更好地去發現、去創造，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。下面筆者將結合一些案例談談自己的觀點。

一、關注學生認識差異，激發求知欲

多元智力理論認為學生由于社會、家庭等各種因素的影響，在認識發展上存在各種差異。在小學課堂教學中，學生的認知活動伴隨著教學過程的展開不斷進行，但是由于學生已有認知水平不同，必然會在不同認知層面上產生差異。這種差異往往會給教學帶來一些困難，但是只要教師巧妙地加以引導，就可以把這種差異轉化為顯性的教學資源，并有效利用，進而成為激發學生求知欲的重要資源。

案例1（蘇教版三下 平均數）教學記錄：

教學伊始，教師創設引發學生爭議的情境，讓學生觀察甲乙兩隊植樹的情況，并討論哪隊植樹能力強。學生因缺少判斷問題的方法導致看法不一，有的學生認為甲隊植樹總棵數多，所以甲隊植樹能力強；有的學生則認為乙隊雖然植樹總數少，但是其平均每天植樹的棵數多，所以應當是乙隊植樹能力強。正當學生爭執不下時，教師應清楚地看出這種認知差異恰好激發學生的求知欲，順勢引導學生學習怎樣解決此類問題的方法。頃刻間，學生的學習興趣便會油然而生，以飽滿熱情投入新課學習。

二、調動學生參與熱情，體驗成功感

心理學研究表明：在課堂教學中，如果學生參與學習的熱情被充分調動起來，思維會伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產生教師意料之中甚至意料之外的思維火花。因此，教師如能恰當把握時機，就能以點帶面，促使全體學生思維都活躍起來，使這點點的星星之火燃成燎原之勢。這種把學生思維火花轉化為教學資源的藝術，往往會使學生不由自主地體驗到一次次成功的快樂。

如在概念教學中，學生的認知過程是對概念的感知、內化、概括并逐步建立概念，學生對新知由不知到知，由具體到抽象，在不斷地深化和發展，他們往往情不自禁地和以前所學的概念產生不同聯系，從而迸發出種種聯想。

案例2（蘇教版三上·分數的初步認識）聽課記錄：

教學《分數的初步認識》一課時，當學生學習蛋糕的1/2和蘋果的1/3后，有一位學生質疑時突然提問：“老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底是誰大呢？”此問在教學《分數的初步認識》時提出，確實令人感到有些意外，但是細想起來會發現，新舊知識在學生頭腦中不是孤立的，它們時時發生著聯系，這其實正是學生新知建構的過程。教者現在關鍵是如何有效對學生進行釋疑？這位教者直接告訴學生。其實更好的辦法是立即表揚，并及時把這一具有挑戰性的問題轉交給學生討論。雖然此時學生的認知只停留在蛋糕的1/2和蘋果的1/3等分數的具體意義上，未能理解分數的抽象意義。但后面緊跟著就要學習《分數的大小》，理解分數的抽象意義是不可回避的。這樣做不僅進一步促進學生深刻理解所學知識，更及時呵護那位學生的質疑意識，并有效地把學生的質疑轉化為教學資源，讓學生在討論探究中體驗到成功的快樂。

三、重視學生情感變化，提高內驅力

心理學研究表明：學生不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。學生的情感既是學生學習的內驅力，又是課堂教學的重要目標。因此，在課堂教學中，教者要充分注意到學生情感的變化，應從學生原有情感水平出發，通過教學使學生情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，主要是教師、學生、學習活動三者之間的，它們通過相互影響，產生多種情感成分。其中包括學生與教師之間的師生情；學生與學生之間的生生情；學生對學習活動的學習情；以及學生和教師個人的自身情。正是這些師生情、生生情、學習情和自身情等，構成了課堂教學中的情感場。教者要把學生情感變化轉化為教學資源，就應當努力培養和發展其各方面情感。

案例3（蘇教版三上·兩步計算的實際問題）教學記錄：

上課前，筆者先和學生進行了一次有趣的談話：先從師生關系入手，問及教師與學生是什么關系？學生與父親是什么關系？學生與母親是什么關系？正在學生對答如流的情況下，又提出學生與爺爺是什么關系？不時引起學生的陣陣笑聲。教師在潤物細無聲的氣氛中有效滲透直接關系與間接關系，為本節課要探究的數量關系做了思想方法鋪墊，同時有效激發學生的學習興趣。這樣導入新課的方式為教學順利進行做了極好的情感鋪墊。還有的教師在臨上課前一兩分鐘，有意識地和學生一起做游戲，不但使師生關系進一步融洽，還集中學生注意力，努力營造更好的氛圍愛護和發展師生情。

一位教育家曾經說過：興趣是智慧的大門，學習情是促進學生思維發展的“大門”。教者只有在課堂上不斷培養學生這種學習情，才能使他們學習的內驅力真正得到提高。同時，在師生情、生生情、學習情的影響下，學生會漸漸豐富和提高自身情。學生這種相對穩定的深層次情感是教學活動中既可靠又強大的隱性資源。

總之，雖然課堂教學中隱性的學生資源的具體形式是多種多樣的，但無論運用何種形式和方法，目的都是提高學生學習興趣和激發學生求知欲、探索欲，實現課堂教學最優化。所以我們要在吃透教材重點、難點的前提下，結合學生年齡特點、心理特點及教材內容，把更多學生活動轉化為教學資源，并有效加以利用，建立起學生活動與教學資源的良性互動，從而提高課堂教學有效性。