高職英語教學中語感能力的培養

陳伯敏

一、引言

語感作為一種超越中間分析、推理與驗證環節的語言直覺，來自于語言實踐，又反過來指導語言實踐。語感的直覺性特征對于英語學習者具有極其重要的意義，由此，這種語感能力的學習與培養便成了英語學習的核心要素。對于語感，國內學術界眾說紛紜，其中有代表性的早期學者有王尚文先生。他認為，語感是人們把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱為“半意識的言語能力”，它包括對語言的語音、語意、語言情感色彩的感受等。此外，王雪梅認為，所謂語感，首先是一種內化的語言運用能力，是學習者知識，感覺和情感的有機融合；其次，語感主要表現為學習者對言語活動的感悟、理解、判斷能力，以及恰當運用語言、進行不同言語行為的能力。它是潛意識的動態連續體，并非與生俱來，它的獲得及強弱并不是一成不變的，受到外界各因素的影響。

二、高職學生英語語感能力現狀及培養的必要性

正確理解語感的意義及內涵對英語教學有著不可忽視的作用。Krashen曾指出：語感是直覺認識的結果，語感能力的培養是語言教學的重要任務之一。

由于基礎不好、缺乏自信，絕大多數高職學生不敢開口講英語，導致他們對英語失去興趣，產生厭學情緒。我們曾對高職新生進行默讀和朗讀水平檢測，結果發現大多數學生沒能養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技能，具體表現為：讀得慢且吃力，不少學生仍停留在默朗讀或小聲讀階段；有的學生不會辨別意群，經常把完整的詞組、句型割裂開來，讀成了破句；有的同學雖勉強能讀，但讀錯、添詞和漏詞的情況時有發生；學生們似乎更加注重單詞及語法的準確，卻忽略對英語語言的整體感覺。

假如高職學生能獲得良好的英語語感，在掌握了一定的語言知識與技能之后，他們就可以做到準確地聽懂一般的英語原文；快速提煉英文閱讀材料的主題思想及相關信息；流暢地用英文表達簡單的觀點；熟練寫作地道的英語短文。因此，作為不容忽視的客觀存在，語感與高職學生英語各項基本技能有著直接的關系，并在很大程度上決定著他們英語水平。因此，在高職英語教學中，培養學生的英語語感，提高他們英語學習的積極性就顯得尤為重要。

三、高職英語教學中學生語感能力培養的途徑

語言學家喬姆斯基認為：“后天經驗是決定語感的變量。”用公式可表述為S=f（x），S代表語感，x代表語言實踐Experience或Practice，即所謂的“后天經驗”，它們之間存在著一種函數關系。也就是說，一定量的語言實踐會決定語感的值。當然，值的大小會因人而異。不管個體間差異有多大，這種函數關系都是客觀存在的。根據這一命題，我們認為增加語言攝入量是培養學生語感的有效途徑。

1.增強高職學生英語語音知識的學習，形成正確的語感。

作為表音文字，英語的聲、形有很大的聯系。英語教學中，我們時常會發現有些高職學生習慣用漢語或漢語拼音標注英文單詞的發音。這種錯誤做法不僅不利于學生準確地聽說英語，還不利于學生建立單詞音與形的聯系，導致說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，不僅影響學生學好英語的信心，同時嚴重挫傷學習的積極性，對高職學生英語學習產生極其不利的影響。根據上述情況，我們應該在平時的教學中加強學生的音標教學。結合單詞教學向學生教授一些常用的字母發音組合，幫助他們把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。同時，在課堂上可向學生推薦網絡上的國際音標音頻及視頻材料，向他們展示相關音標的發聲部位及口型圖，做到既直觀又形象，便于學生課后的學習、模仿和練習。由此，通過課內外的學習與操練，使學生不僅能準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，還有助于他們在聽到讀音或說出、想起讀音的情況下，準確寫出或在頭腦中反映出該詞的拼寫形式，并能準確讀出單詞。這種良好的語音圖式構建，有助于高職學生英語語感的形成與培養。

2.增加詞匯、句法語法基礎知識的攝入，加強高職學生的英語語感。

必要的語言基礎知識是第二語言學習者不可逾越的知識鴻溝。除了學習語音、語調外，還必須學習語法的基本規則，如時態的變化規律及語態的使用特點等。英語與漢語存在較大的差異，尤其是時態上的變化，對于絕大多數中國學生來說是“一教就會”，但總是“一說就錯”。為了克服這種尷尬，高職學生除了學習必要的英語句法及語法理論知識外，還必須在具體的語言實踐中不斷地加以操練，以理論指導語言實踐，進一步增強英語語感。當然，要實現知識到運用的轉化，即“半意識的言語能力”非一日之功，語感能力非終身能力，它是一種動態的語言感知能力，需要我們不斷地鞏固，形成和保持這種良好的語感。從這一層面講，外語學習者尤其要重視語言知識的積累。這就是為什么在學校教學中，我們始終把語法規則的學習放在一個比較重要的位置。

3.強化閱讀及聽力練習，增強高職學生的英語語感。

首先，應該充分認識閱讀及聽力的重要性，強調“以讀、聽為本”的教學策略，通過多種方式讓高職學生進行聽、讀的輸入性練習。其次，教師要敦促學生善于積累并整理閱讀、視聽活動中出現的英語生詞、短語、格言、諺語、美文等，促使學生的語感得到有效的訓練和增強。再次，要培養學生閱讀、視聽英語的興趣，教師應結合高職學生的特點，對課外閱讀及視聽進行必要的指導。同時，開展各種形式的英語朗讀比賽，積極參與指導，給學生更多的鼓勵，由此激發學生對語感學習的積極性，使學生在朗讀及視聽作品中提高英語語感能力。

4.營造運用英語直接思維的氛圍，增強高職學生的英語語感。

歷史、文化傳統及生活環境的差異，造成了中西方不同的思維方式。由于受到母語思維的干擾、自身知識的欠缺和學習方法不當的影響，許多高職學生沒能養成英語思維的習慣，無法掌握思維差異在英文單詞、句法及語篇上的體現。

在課堂教學中，高職英語教師應采用多種教學方法為學生營造運用英語直接思維的氛圍。采用直觀教學模式，堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，創設良好的英語學習環境，增強學生對英語單詞、句子和語篇的敏感性。通過一系列的課堂活動，如角色表演學習與生活中的交際情景，就某一主題進行辯論等，使英語課堂教學更加生動活潑，促使學生在吸收地道英語語言材料的同時，努力理解并用地道的英語進行表演、思考、會話和交流。根據辯論結果要求學生撰寫作文，促使他們在聽、說、讀、寫各項語言實踐中不斷培養英語思維的習慣，從而形成并鞏固良好的英語語感，減少母語的依賴及母語對英語教學的副作用。

四、結語

語感是高職英語教學的重要一環，高職學生英語語感的培養并不是一蹴而就的，需要經過長期的努力學習、訓練與積累。這就需要英語老師充分調動高職學生英語學習的主動性，并從中做好積極有效的引導。在教學中要不斷地總結、提煉培養高職學生語感的有效策略，從而有效地提高學生的英語語感能力。

參考文獻：

[1]王雪梅.從認知圖示理論的角度談英語語感的培養[J].四川外語學院學報，2002，（04）.

[2]魯蕾.淺談高職學生英語語感的培養[J].長春教育學院學報，2014（11）.

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