思維導圖法在初中地理教學中的應用

王桂

摘 要：思維導圖法就是我們說的腦圖，是一種以拓展思維而通過繪制圖表形式展示發散型思維的方式。近些年來，經過國內外專家學者的研究，思維導圖在教學中的運用具有不少成功的案例。它不僅大大提高了課堂效率，還開拓了學生的思維能力，使教師以及學生在學習中越學越輕松，打破了傳統學習模式。概述思維導圖在初中地理教學中的實際運用以及如何實現教學創新。

關鍵詞：思維導圖；地理；創新方法

一、利用思維導圖實現教學創新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學生難免感到乏味。盡管學生明白了書本知識，但不會將理論與實踐相結合。為了使學生更好地理解和運用其中的規律和知識點，就需要教師利用思維導圖讓學生更好地化解所學知識。比如，教師在講解“環境污染及其防治”中的霧霾時，可以引導學生討論并分析其成因，并指導大家掌握相應的防范措施，在此期間，調動了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強了學生對知識點的理解和記憶，最終實現了讓學生“高興學，樂意學，輕松學”。

二、教師需要發揮引領作用

在初期，學生對思維導圖是未知的，這時就需要教師將理論以及實踐準確傳達給學生，并結合所學內容以及繪制思維導圖的知識圖向學生進行講解，使學生充分認識和明白，了解學習目標以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點和規律，并利用圖形結合的方式向學生展示，從而使學生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺—淮河一線的南北地理差異”，經過之前教師分析的過程，學生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農業生產方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學生更加深刻地了解我國南北地區的顯著地理差異，從而開拓學生的思維，提高學生思考的能力。

三、利用競爭模式，激發學習興趣

學生有強烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學中開展競爭模式，激發學生的學習欲望。如，在提問環節可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個學生的參與，正確指導和糾正學生的疑點。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動，讓學生走進生活、親近自然，從而提高學習興趣度。

四、如何開展實踐

1.明確學習目標，制訂有效教學計劃

思維導圖可以更清晰地反映我們的教學模式，幫助我們有條理地開展教學計劃。教學設計是課堂教育的首要步驟，通過思維導圖法可以設計更優質、更高效的教學設計，使教師在完成課堂教學之前，更加充分地準備和預設教學內容，從而提高教學質量，改變教學方式。

如，教師在講解中亞一節的內容時，其設計可以概括以下幾點：

2.歸納總結，掌握重點，解決疑點

由于所學地理知識的不斷增多，許多學生對知識點記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時教師要發揮指導作用，引領學生總結簡易的辦法便于加強記憶，做到更容易地理解所學知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學生采取不同的方法，實現共同進步的效果。面對不斷累積的地理知識，學生難免不能辨別知識重點，因此總是感到付出的努力和得到的回報不成正比，從而失去對學習的信心。在學習中，學會抓住重點是取得進步的重要方面。在課堂教學過程中，教師需要導出重點，讓學生著重關注，但要注意不忽略次重點，導致“進而不實”的現象。掌握重點之后，多數學生會遇到困惑不解的問題，對此，學生應先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點。

綜上所述，在地理課堂實踐教學中，思維導圖法不僅是一種開拓思維的工具和方式，也是進行教學改革的重要途徑之一。它具有實踐性強的特點，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學模式都是一成不變的，都需要不斷地創新和改革，從而符合書本要求，最終符合時代發展的要求。

參考文獻：

蔣培松.淺談如何構建初中地理高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.